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山东省2011年普通高校招生各科考试试题分析
发布时间: 2011-08-15 15:48:02 点击次数: 0 字号:
山东省2011年普通高校招生各科考试试题分析
1.语文
                            回归本色,展现大美                
  2011 年高考山东语文试卷秉承山东省近年语文高考的优良作风与特点,体现高中课程标准的理念与原则,落实《考试说明》的要求,更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2011 年的整套语文试卷设题以能力立意,侧重考查考生的双基素质,体现了以下几大特点:
  一、保持稳定,适当调整,强调能力
  2011 年《山东卷考试说明》明确指出:命题按照普通高等学校对新生语文素养的要求,考查考生的语文基本知识和基本能力,并注重对考生语言应用能力和审美、探究能力的考查。语文试卷整体贯彻了这一指导思想,从设题形式、试题难度以及题量等方面看与往年保持相对稳定,而在考试内容和题型结构方面又做了适当调整。
  语言文字知识与运用题重点考查考生识记现代汉语常用字的字音、字形、正确理解和使用词语(包括成语)以及辨析病句的能力。与往年相比,试题在保持时代特色、生活特色的同时,更注重了内容的典型性与实用性,考点的设置清晰明确,不刁不钻,更加贴近考生实际。
  现代文论述类文章阅读部分选用文体特征鲜明的《衡中西以相融》,从美术角度谈对传统与创新以及中西文化的认识,有利于引导考生从文化的层面树立正确的理念与原则。
  古代诗文阅读文言文部分继续打破正史传记文的选材樊篱,在选材角度和范围上作进一步的开拓,选取了《四部丛刊》本的《管子》一部分,而古代诗歌鉴赏部分选取了唐人储光羲《咏山泉》一诗。
  选考内容中,文学类文本阅读继续开拓了题料选择的范围,节选了当代著名女作家严歌苓中篇小说《审丑》的片段,现实性强且具有一定的教益意义;实用类文本阅读则更有所突破,选择了著名学者赵鑫珊的科普文章《没有天堂》,从环保的角度强调了我们对于地球的忧患意识。这两个文本语文性强,题材内容更加面向现实,引发思考。
  作文题采取命题作文的形式,既克服了话题作文过于宽泛、不着边际的弊端,也在一定程度上消除了材料作文在审题方面的局限,在一定程度上降低了考生审题的门槛儿,有利于考生真情实感的表达和写作能力的充分发挥,也有利于对考生的表达能力进行分层次的考查。
  试卷在考查考生基本知识的同时,更注重对考生语文应用能力的考查。试卷第一和第五大题充分体现了这一特点,其主要表现在两个方面:一是考查的字音、字形、词语全部是常见常用的。本着突出重点、强调实用的原则,今年没有进行标点符号考查的设题;词语考查将双音节实词与四字成语各单设一题;病句则从句子语法结构的把握上对考生重点考查。几个题目设题全面细致,考查方向清晰明确,考点分布均匀且重点突出,能够多角度、全方位地对考生的语言文字应用能力进行考查。
  语言文字知识与运用部分涉及的材料内容包括政治、历史、教育、艺术、卫生、社会等多个领域,侧重在现实生活中能够引起社会广泛关注与思考的事件和问题,如大运会、人口普查、网络语言等等。在考查考生语言知识和语言应用的同时,引导考生关注当前社会生活及语言文字的实际应用状况。
  此外,第 16 小题排序、第 17 小题的表格、第 18 小题的语体转换,也都凸显了应用性,体现了新课标在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野,加强整合,提高语言文字应用能力注意在实践活动中提高口头交流的能力的精神,充分体现了重点进行能力考查的基本要求。
  二、巧设探究,凸显文本本体意义;展示张力,利于作文个性发挥
  《语文课程标准》明确提出注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进探究能力的发展应成为语文课程的重要任务。《考试说明》也把探究作为一种能力层级并提出了明确要求。我省高考语文卷探究题的设置始于 2006 年。总体上看,最近几年的探究题目正逐步体现出回归语文、立足于文本进行探究的趋势,同时又注重对考生知识结构和思维能力的深层次考查。 2011 年的探究题是要求考生结合文探究作品标题的丰富意蕴,这种设题方式开放性和层次感更强,在对考生分析能力和思辨能力提出要求的同时,更强调对考生个性化和有创意阅读理解能力的考查,既具语文性、也具思辨味;使学生的理解与文本的结合更密切,更适宜于考查考生的知识积累与探究能力。总之,这种探究更进一步地强调了理解主体与文本本体的关系,讲究在理解上有放有收、收放有度,克服了以往有些探究题游离文本的局限。在具体问题的设置上,在考查考生分析、综合、判断能力的同时,重点关注考生思考问题的深度和广度,考查的就是考生实实在在的探究能力,将探究定位在了学生对作品的的高地之上。
  作文题历来在全面考查考生的语文素养、能力上占据重要位置。山东省实行自主命题以来,一直对作文的设题进行有益的尝试和探索。 2005 年的话题作文双赢的智慧 2006 年的材料作文《星星》,成功实现了从国家卷到山东卷的平稳过渡; 2007 年的话题作文时间不会使记忆风化比较充分地体现了新课程的性质和基本理念; 2008 年的话题作文春来草自青在体现新课程性质和理念方面又有新的提升; 2009 年高考作文不再采用话题作文的形式,而是要求直接以见证为题进行写作,降低了对考生思维的限制,更方便考生把握方向确定立意; 2010 年高考作文以《安娜·卡列尼娜》中的一句话人生的一切变化,一切魅力,一切美都是由光明和阴影构成的作为材料,要求考生根据阅读后的感悟和联想作文。
  2011 年高考作文采用了命题作文的形式,让考生以这世界需要你为题,写一篇不少于 800 字的文章。这种形式在一定程度上降低了考生审题的门槛儿,真正做到面向全体考生,让每个考生都有话可讲,有利于更好地区分考生的能力水平,有利于实现分层级考核的目标。从文体选择的角度看,考生可记叙、可议论、可描写、可抒情,也可以多种表达方式综合运用。这样,有利于展示考生的实际写作水平,更充分地体现高考的选拔功能。
  需要特别指出的是,题目现实性强,其内涵更具张力,更易引发学生的思索与联想,学生可以此为源头,想到涉及社会、亲情、历史、人生态度等重大问题,有助于帮助学生树立正确的人生态度,也符合新课程标准和考试大纲对学生情感态度和价值观的培养目标。这既能促使学生在学习和生活中多方面积累材料,也能鼓励有个性、有创意的表达,提高思辨和审美能力,还能引导他们在表达实践中发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。这些做法必将对学生形成健康向上的价值观念和高尚的道德情操产生积极的影响,对中学作文教学也会产生良好的导向作用。
  三、回归本色,彰显大美
  语文是语言文字,有着重要的工具性;语文更是语言文学,有着非常强的审美性。因此,语文试卷要回归语文 ” “体现本色,突出语文学科特点,力避泛语文化倾向,应保持并不断强化其自身的审美性和人文性。 2011 年山东语文卷在继续贯彻这个思路的同时,特别注意处理好审美性和思辨性的关系,在考核语文能力的同时,引导考生关注社会、思考文化、领悟亲情、体味人生以及培养良好的道德品质。在选材上,今年的试卷除了延续体现人文的特征外,又将思想触角伸向了更为广阔高远的层面:论述文阅读中的《衡中西以相融》站在大文化的平台上,将学生思辨的触角导向了对传统与创新中的思考;文学文本阅读中的《审丑》面向现实社会,针对现实中的个体,体现对的反思与鞭挞,让考生从不同的方面体悟人间的亲情与善恶美丑;实用文本中的《没有天堂》则站在更高的角度,俯视人类的家园——地球,反思人类的行为,表现出了一种更为深沉、厚重的忧患精神;古代诗歌《咏清泉》明确表达了对美好自然的热爱、对美好人格追求;而命题作文《这世界需要你》更表达了一种别样的思索——它不仅仅是一个作文的题目,更可以看出命题人对 2011 年语文试卷的一种诠释、一种向往……
  我们的世界需要什么呢?需要的是对大美的发现,对大美的思考,对大美的升发。 2011 高考语文山东试卷可以肩负起这样的一种大责任!
2.数学
                彰显十大突破,再谱创新华章            
                            ——创新的视角简析 2011 年山东数学试卷
  2011 年高考数学山东卷在保持稳定、充分体现新课改理念的基础上又呈现出诸多亮点,彰显十大突破。
  突破一:对统计的考查
  今年的统计试题,考查了回归分析,不仅背景新颖、公平、贴近生活实际,而且设计科学,表述规范。该题突破了仅对公式记忆的考查模式,考查了回归分析的实际应用,既注重了中学教学实际,又体现了统计学的基本思想和新课标要求,对今后各地的命题起到很好的示范作用。
  突破二:对框图的考查
  今年的框图试题考查了框图的三种基本逻辑结构,而且背景新颖。其背景是《孙子算经》中的物不知数题,也叫韩信点兵。该题以框图为载体,以传统名题为素材,背景深刻。将古老的数学文化,以考题的形式呈现出来,展示了中国古代数学的瑰宝,也创造性地揭示了中国古代数学在算法上的成就。该题的形式和内涵不仅充分体现了算法的思想,也有着极高的文化价值,会激发学生的民族自信心和自豪感,将会成为框图问题设计中的一个经典案例。
  突破三:对三视图的考查
  三视图的考查多采取给出三视图的形状、尺寸后,求空间几何体的表面积和体积的方式。今年山东卷考题的设计,仅给出了主视图、俯视图,让考生去想象几何体的可能形状。这种命题方式新颖独特,更为可贵的是主视图、俯视图都是我们熟悉的矩形,而几何体也列出了我们最为熟悉的三棱柱、四棱柱、圆柱。尽管题目信息量大,但是不偏、不怪、不刁钻,不会对考生的心理造成任何冲击。该题充分体现了新课程对学生空间想象能力的要求,遵循了从局部到整体,从抽象到具体的原则。该题是今年所有三视图考题中的扛鼎之作。
  突破四:创新题型的设计
  文理( 12 )题背景基本一致,难度略有差异。该题目以平面向量的知识为载体,考查了学生独立获取数学知识的能力及进入高校发展的潜力,也体现了命题人的数学功力。是近几年创新题型中的力作,也是山东卷创新题型的又一重大突破。
  突破五:对零点的考查
  文理( 16 )题中的函数是对数函数和一次函数的组合,含有两个参变量。解答以数形结合为切入点,融入了估算的处理方法。该题体现了多方面知识的交汇,体现了对数学素材的统一把握,对数学基础知识的考查达到了必要的深度,是零点问题中的佼佼者,也是客观题目中零点考查方式的重大突破。
  突破六:数列问题情景的设置
  文理( 20 )题均为数列题,情景一致。该题以列表的形式简洁明了地给出了等比数列的前三项,极易让考生把握,巧妙地穿插进了分类整合的思想。该种情景具有科学依据,因为数列是特殊的函数,函数可以借助解析法、列表法、图象法来表示。此外,从该情景中还可以感觉到行列式的魅力。所以该题目情景的设置极具创新精神,又不失科学依据,具有极深的数学底蕴,充分体现了数学语言文化的魅力。
  突破七:应用题背景设置
  今年的文理( 21 )题为应用题,生活中有较多的实例。题目涉及到球和圆柱构成的组合体的表面积和体积,贴近学生的学习实际,背景公平,难度适中,无任何牵强附会之嫌。由于教材中也出现了多个以体积为平台,考查导数应用的实际问题,因此该问题的设计充分体现了源于教材而高于教材的理念,对中学教学将起到积极的引导作用。该题的设计,符合实际情景,考查了导数的应用与分类整合的思想,以及建模能力和应用意识。该题背景和数学知识相得益彰,体现了命题者对中学数学教学实际的充分把握和自身的较高的数学素养,也是于平淡处挖掘新意的典范。
  突破八:解析几何题目的设计
  2011 年文理试卷均以解析几何题目为压轴题。椭圆作为传统核心内容和考查重点,常考常新。今年尽管对解析几何的考查要求没有改变,但在考查方式上实现了较大突破。
  1. 低而不俗。文理尽管都以椭圆为背景,难度不同,但第一问均以平方和的形式设问,分别求定值和极小值,入口较宽,且起点低。但是没有落入司空见惯的求方程、求基本量的俗套,独具匠心。
  2. 通而不僵。定值、定点、存在性都是常见设问,通性通法均可处理,但本题于平淡处见精神,靠已有的基础知识,基本方法,基本思想,和数学学习经验,经过研究分析才能解答,是真正的好题。对只依赖练习册、死记题型、死套模式,思维僵化的考生,产生了较大的挑战。
  3. 丰而不散。本题内涵丰富 , 突出了对解析法本质的考查,与平面几何结合紧密;关注了考生的思维能力,运算能力,图形分析和处理能力 . 但并不松散,各方面融合巧妙,形神兼备,天衣无缝,是命题者神来之笔。
  突破九:文理差别的处理
  对文理科考查内容的不同要求在试卷中的处理,也是今年试卷的一大突破,以数列问题为例,在第二问中,均在通项的基础上求和,但在求和的方法、计算量的大小和难易的程度,都充分考虑到文理考生的实际状况,体现了对广大考生的人文关怀。对比 2010 年的数列试题对文理要求完全一致,是一个重大突破。
  突破十:对不同版本教材的处理
  命题的指导思想是以《课程标准》和《考试说明》为依据,不拘泥于某一版本的教科书。不同版本的教材在内容的设置、定义的叙述、公式的形式、数学术语给出等方面,都存在差别,但 2011 年的试卷,完美地处理了这种差异,对使用不同版本教材的考生都很公平,充分体现了考题与教材的完美结合。
  总之,通过纵横比较, 2011 年的山东数学试卷在以上十个方面实现了较大突破,有利于课改,有利于中学教学,有利于高校选拔人才,必将对山东省的素质教育产生积极的推动作用。
3英语
    
       选材新颖贴近生活重点突出稳中有变
                              —— 2011 年高考山东卷英语试题分析
  2011 年高考山东卷英语试题继承了前几年的优点,难度稳定,材料丰富新颖,题目不偏不怪,给高中英语教学以良好的导向。同时,试题也有一些微妙的变化。具体说来,今年的英语试题主要有以下几个特点:
  一、材料新颖,文章话题多样,语言地道,贴近生活
  这一点主要体现在完形填空、阅读理解和阅读表达的选材上。今年的英语试题共选用了六篇阅读材料,文章体裁题材多样,话题新颖,分别涉及听音乐会的经历、阿瑟·米勒及其代表作、退休教师夫妇热心公益事业、大学学费上涨、手机短信上瘾等内容。
  六篇文章的语言特色鲜明,原汁原味,文中很多句子含意深刻,耐人寻味。同时,文章的主题贴近生活,为考生所熟悉,尤其是阅读表达题,文章提出了手机短信上瘾的原因、症状以及解决办法。在人们越来越依赖手机的当今社会,此文在考查考生语言水平的同时,对考生也有一定的教育意义。
  二、注重基础,重点突出
  今年的英语试题依然注重对基础知识的考查,这一点在单项选择题上表现尤为明显。该部分涉及的知识点,如定语从句、名词性从句、时态、非谓语动词、冠词、代词等,都是中学生应该掌握的基础语言知识。试题的难度适中,考点不偏不怪,这对中学英语教学有着良好的导向作用。
  在注重考查基础知识的同时,单项选择题还突出了英语学习中的重点,这与往年有所不同。前几年的试题更多地注重知识点的覆盖面,常见的知识点一般都会涉及。今年试题并没有在各考点上均衡用力,而是加大了对重要知识点如名词性从句、时态等的考查力度;对于词汇的考查则由往年的三、四个题目减少到两个。鉴于对词汇知识的考查主要由完形填空题来承担,将单项选择题有限的分数集中用于对主要语法点的考查,有利于突出考查重点,明确各题型的考查目标。
  三、阅读量控制合理,超纲词处理得当
  试题的长度直接关系到试题的难度和区分度,也会影响到考试的信度和效度,因此保持相对合理稳定的阅读量对于保证试题的质量至关重要。
  对比今年与往年的试题可以发现,今年我省英语试题的总阅读量保持了相对的稳定。今年全卷的总阅读量为 3732 词,非中文单词为 3225 词,去年全卷的总阅读量为 3740 词,非中文单词为 3253 词。其中今年的阅读理解与阅读表达的阅读量为 2304 词,去年为 2348 词。相对稳定的阅读量为保证试题的质量提供了必要的前提。
  今年的英语试题对于超纲词汇的处理也是非常合理的。整套试题中出现的超纲词汇数量很少,对于可能影响考生理解的词汇,如 tuition demonstrate spinal cord loan foundation buzz 等词,都加了汉语注释;试题也保留了个别不影响考生理解与答题的词汇,如 sentiment recall 等。至于试题中还有个别词汇, cruelty severely financial 等,虽未出现在新课程标准的词汇表内,但都是新课程标准规定词汇的派生词,不能算做超纲词。
  因此,不论是对阅读量的控制还是对超纲词的处理,今年的英语试题都做得非常得当,这符合我省高中教学的实际情况,也符合考生的实际英语水平。
  四、稳中有变,亮点突出
  今年的英语试题在选材与难度控制上与往年保持了相对稳定,但也有一些变化,主要体现在以下五个方面:
  第一,在单项选择题中加大了对重要语法点的考查力度,减少了直接考查词汇知识的题目,使该题型的考查重点更加突出。
  第二,完形填空没有继续使用夹叙夹议的文章,而是采用了一篇结构完整、语言生动的记叙文。更加注重语言的地道性,而不是刻意追求哲理教育意义,这种做法符合语言测试的特点,使得试题更为科学合理。
  第三,阅读理解不再过多地注重形式,而是尝试使用了一些新的题型。例如,以往几乎每年都有一个猜词题,今年却没有这样做,而是因材制宜,根据短文的具体情况采用了一些诸如流程图”“最佳标题”“主旨大意等我省往年试题中较少出现的提问方式。这说明命题者的思路有了新的突破,不再拘泥于传统的形式,而是根据材料实际选择合适的提问方式,使得试题更为科学合理。
  第四,阅读表达题是今年试题的一大亮点。首先,从选材上看,该题所选文章主题鲜明,语言地道,话题时代感强,有较强的现实意义。其次,在题目设置上不再像以往那样各种提问方式面面俱到,而是根据文章的实际情况,舍弃了同义语句替换”“翻译句子等题目,这更加符合语言测试的要求。再次,今年根据题目的思维量与作答量对五个小题赋予了不同的分数。如 76 题难度不大,作答也容易,对该题赋分 2 分; 79 题相对难度较大,作答量也大,因此对该题赋分 4 分。与往年所有题目都赋 3 分相比,这样做有利于区分不同层次的考生。例如往年的同义语句替换题,考生往往是要么得 3 分,要么得 0 分,而今年这些题目换了设问方式,根据考生的作答与参考答案的接近程度给分,可以使不同层次的考生得到不同的分数,有利于提高试题的区分度。
  第五,今年的写作题仍要求考生写一封电子邮件。在写作题的命制上,不刻意注重形式,而更加注重内容,这也是我省今年写作题的一大特点。
  题目对于写作内容有明确的要点提示,如要点二所给出的提示(资料搜集、语言运用)相对具体,这既能给考生以适当的限制,又给考生留下一定的发挥空间,考生不会无话可说,也不会写得漫无边际。评分尺度可以做到相对统一,在一定程度上减少了阅卷的主观性,保证了高考的公平性。同时,要点一(询问他的生活和学习情况)和要点三(打算赛后去看望他)相对开放,考生可以根据自己的理解补充细节,写作空间得以扩展。话题的熟悉度和相对的开放性使各层次考生均能发挥自己的写作水平,展示其语言运用能力。
  总之,细细品味今年的英语试题,在熟悉的题目背后会发现一些细微的变化,而这些变化恰恰反映了我省的高考英语命题越来越注重试题命制的技巧性与灵活性,说明我省的高考英语试题越来越科学、合理、成熟。
4.物理
 稳中有新贴近生活突出能力科学选拔
                               —— 2011 高考物理山东卷评析
  2011 年高考山东卷物理试题充分体现了《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》的指导思想,稳定为主,适度创新,突出主干,贴近生活,难易适当,体现公平,突出能力,注重素养,科学选拔,对当前中学新课程改革的进一步实施,和素质教育的全面推进都起到了积极的引导作用。总体来说 2011 年物理试题有以下几个特点:

  一、突出主干,覆盖全面,体现公平
  纵观全卷,试题既突出了对主干知识的考查,又达到了较大的覆盖面,全面考查了《考试说明》中规定的五种能力,能力层级设置恰当。选考部分的三道题在难度、作答量、运算量等方面基本达到等值。同时全卷在试题材料选择、情景设置、题目设问等方面,充分考虑到了中学生的实际情况。保证了考试有较高的信度、效度和考试的公平、公正,对中学教学起到了很好的引导作用。
  全卷考查的知识覆盖了《考试说明》中必考部分的全部 12 个主题及选考部分 12 个主题中的 8 。必考内容中涉及到 45 个知识点【级知识点(共 26 个)考查了 26 个,级知识点(共 33 个)考查了 19 个】,占 59 个必考知识点的 76 %。选考内容中涉及到 20 个知识点【级知识点(共 5 个)考查了 5 个,级知识点(共 39 个)考查了 15 个】,占 44 个选考知识点的 45 %。各部分知识的考查比例为:力学 37 分,占 42 %;电学 36 分,占 40 %;选修 3-3 3-4 3-5 三个模块各占 8 分,这与大纲和教材中各部分的内容比例相一致。这些都是中学物理的核心内容、主干知识,是考生终身发展必备的基础知识和基本能力,且与大学的学习密切相关,体现了素质教育的理念。
  二、能力为主,体现三维,考查素养
  试题命制坚持了以能力测试为主导,着重考查考生对所学基础知识、基本技能的掌握程度,基本的科学素养。试题注重对考生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的考查,体现了新课改的理念。
  第 16 题考查了物理学史上一些典型思想和科学研究方法,这些学史中所包含的艰辛探索、研究方法、创造性思想,及其对物理学发展的影响、对社会的推动等无不深深地影响着考生的情感态度价值观。
  第 17 题引导考生关注我国在航天技术研究及应用方面所取得的骄人成绩。对这个物理问题的解答将会提高考生的民族自豪感,体现了新课标的理念。
  场的思想的建立和场线模型的引入,对电磁学的研究意义非凡、影响深远。第 21 题在未给出等量异种点电荷形成的电场线和等势面的条件下,考查了电场中的场强、电势差、电势能等知识,对考生的理解能力、分析综合能力和思维方法是一种很好的测试。
  第 22 题是一道电磁感应的综合题,涉及到的知识点有机械能守恒定律,牛顿运动定律,匀强磁场中的安培力,法拉第电磁感应定律,楞次定律等。考查了考生的推理能力、分析综合能力、应用数学知识解决物理问题的能力。要求考生具有较强的空间想像能力、很好的图像分析能力、良好的心理素质,这无疑是对考生科学素养的全方位考查
  第 24 题巧妙地将两块不同材料的薄板连接起来设置情境,把物理现象和过程寓于其中,考生需要熟练的掌握和运用匀变速直线运动、牛顿运动定律、功能关系等知识解决问题。充分考查了考生的推理能力和分析综合能力。
  第 25 题涉及到匀加速直线运动、洛伦兹力、圆周运动和几何判断等,独特的方面是两个磁场的磁感应强度、宽度等都可改变,且有一定联系,从而使粒子具有不同形状的运动轨迹。这就要求考生准确理解、掌握粒子的运动规律,试题重点考查考生运用知识综合分析问题、解决问题的能力和应用数学处理物理问题的能力,具有很好的区分度。
  试题的命制坚持了以能力立意为主导,又做到了不拘泥于某一版本的教科书,保证了对考生的公平公正。试题严格遵循大纲,体现新课标所倡导的三维目标教育理念,使教师在今后的教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的全方位的发展。
  三、贴近生活,关注科技,重视实践
  试题以生产、生活实际和科学前沿为背景,关注科学发展现状,渗透科学研究方法;关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。充分体现了新课标的时代性理念。
  第 20 题,以日常生活中低压变电所需在用电高峰期适时进行调压的实例创设情境引入命题,引导考生自觉运用变压器原理解决实际问题。在解决这个物理问题的过程中,考生收获了一种调压的方法。
  第 25 题,以考生较为陌生的同步辐射装置中的插入件——多极多周期的扭摆器为背景巧设情境,通过简化模型递进设问还原实际,体现了试题关注科技,贴近实践的特点,使考生了解了我国近年来在同步辐射应用技术方面的研究工作所取得的长足进步和发展。
  第 36 题,以科学研究中所用的气体温度计为背景创设情境,巧妙地考查了考生对气体实验定律的认识程度。新奇的装置激发了学生浓厚的探究兴趣。通过解答问题不仅巩固了所学知识,更重要的是使考生认识了一种新的测温方法,还能体会到气体温度计相比较于液体温度计的诸多优点(如测量更准确,测温范围广等),拓展了他们的知识面。
  这几道题重在引导考生关心社会、热爱生活,做一个有心人,细心人,多观察,勤思考,在日常的学习生活中要积极地发现问题、提出问题,并运用所学知识来解决问题。使考生在收获分数同时,更有应用意识和实践能力的提高。
  四、平稳创新,难度递进,科学选拔
  今年的物理试题体现了稳中有变,变中求新的特点,以稳定为主,同时体现新课程理念。试题中多处运用常规的物理情景来考查考生的基本能力,涉及的物理过程和背景材料大多是典型、常见并为考生所熟悉的,但考查的角度及呈现方式均具有一定的新颖性,注重能力和科学素养的考查。这对于中学进行教学方式的改革,摆脱机械训练、题海战术的现状,实现减负增效起到了积极的推动作用。
  1 .今年的试题在题目设置上的创新主要体现在三处:一是在选择题部分设置了一道考查物理学史和物理研究方法的题目,这对中学注重培养考生的物理思想和科学素养起到了引导作用;二是在选做题部分设置了一道选择题,这可以更全面的考查考生的知识和能力;三是两个实验题均是探究性实验,充分体现了高考对新课改的有力支撑。
  2 .今年的物理试题不乏精彩之处,反映了命题者对中学物理教学的精准把握和娴熟的命题技巧。同时,在更多的题目上体现的是稳重有变,情景新颖,设问巧妙。
  如第 20 题,理想变压器是常见的试题情景,虽然该题也采用了这一情景,但构思巧妙,通过变电所需适时进行调压,使该题有了新意。
  第 22 题,关于电磁感应中导体棒在导轨上的运动问题属于常规题目。本题将两个导体棒先后释放,并巧妙的控制好释放高度,情景新颖独到不落俗套。
  第 24 题,将非常常规的板块模型,通过表面摩擦系数的调整,转化为一道质量高、效度好、设问巧、情景妙的精彩动力学综合题。
  3 .试题通过分层梯度式设问,由浅入深,由易到难,降低入题难度、分散难点等方法,保证了试题有较好的区分度,体现了人文关怀的精神,使考生保持较好心态,发挥正常水平,实现了科学选拔人才的目标。
  如 19 题,给出系统平衡时b 所受摩擦力为零,这样就使题目的入题难度大大降低,相反若没有这一条件,则可能对应多种不同情形,会使该题的思维量加大很多。
  第 22 题,通过分散难点使该题具有较好的区分度,其中的 A B 两个选项是关于加速度的讨论,相对来说较易,而 C D 两个选项是关于动能的讨论,思维量较大,对考生的分析综合能力要求较高。
  第 24 题,题目通过三步设问将难点分散开,其中的前两问为最后一问的求解铺设了台阶,从而避免了难度过于集中。
  第 25 题,第( 1 )( 2 )问大部分考生都能完成,第( 3 )问则对分析综合能力要求较高,第( 4 )问是在前三问的基础上考查考生对带电粒子运动情景的整体认识,对考生的理解能力、推理能力、分析综合能力提出了更高的要求。在设问时既尊重学生的认知发展规律,又很好地体现了知识本身内在的逻辑关系。步设问有以下特点:一是对认知的考查由简单至复杂,二是对规律的考查由特殊到一般,三是对能力的考查由基本到综合,实现了设问的科学性、艺术性、合理性和递进性。第( 1 )问,起点较低,多数考生能在此有所收获,第( 2 )问由点到面,使考生通过对粒子在两区完整运动轨迹的描绘,建立起一幅真正的扭摆曲线的图景,第( 3 )问对部分考生来说具有一定的难度,重在考查理解能力和逻辑推理能力,第( 4 )问则对考生提出了更高的要求,引导部分理性思维能力强的考生对扭摆器的认识从特殊走向一般,从模型还原到实际。
  五、探究、创新并重,全方位考查实验能力
  两个实验题既有生活化的情景,又有回归教材的内容,同时在试题情景选择上体现了公平性原则。试题在渗透从生活走进物理理念的同时,还特别注重实验探究能力和创新精神的考查,试题素材源于教材,但命题立意高远,不拘泥于教材,是对教材原有实验的改进和创新。试题全面考查了考生对实验原理的理解能力、数据处理能力、得出结论并对结论进行分析和评价的能力、发现问题的能力、对方案进行评价的能力、创新与探究能力等。
  第( 1 )题,设计巧妙清新简洁:一是借助了两个匀加速运动的等时性,避开了对时间的测量,提高了实验精度;二是滑块的加速度表达式中也含有重力加速度g,从而可以利用比值消去g,在不知g的具体数值的前提下使动摩擦因数的求解成为可能。
  第( 2 )题,重点考察了考生处理实验数据的能力和对实验方案进行反思、评价和完善的意识和能力,对考生发现问题、提出问题和解决问题等探究能力提出了较高的要求,符合新时代对考生批判性思维和创新精神的要求。这对师生在教学和学习中积极发现问题、敢于挑战权威起到了很好的引导作用。
  总之, 2011 年高考理科综合山东卷物理试题更加注重能力和素养的考查。很好的体现了《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》的指导思想;试题以能力测试为主导,重点考查考生利用所学知识分析、解决问题的能力;重视联系科学、技术和社会的实际,重视联系学生认知的实际;注重考查考生的基础知识、基本技能和基本科学素养;试题做到了科学性、准确性、公平性和规范性的统一,有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度,有利于科学选拔人才,有利于引导中学积极进行教学方式的改革,有利于素质教育的顺利实施,有利于激发学生学习科学的兴趣,培养实事求是的态度,形成正确的价值观,促进三维课程目标的实现。
5.化学
注重双基,突出能力
                           —— 2011 年高考山东卷理综化学试题
  2011 年高考山东卷化学试题遵循《普通高中化学课程标准(实验)》、教育部《普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科·课程标准实验· 2011 年版)》和山东省招生委员会《 2011 年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明》。在继承的基础上有所创新,在创新中立足基础,注重能力。试题不仅有利于为高校选拔人才,更重要的是为中学全面推进素质教育、全面落实新课程改革起到很好的引领作用。在注重对化学学科中的基础知识、基本能力和重要方法考查的同时,突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。试题主要有以下几方面的特点:
  1稳定中凸显创新
  2011 年山东高考理综化学试题在保持稳定的基础上求新求变。试题形式与样题保持一致,命题知识和能力主线与以往考题保持相对稳定。整卷以高中化学基础知识和基本技能为依据,以生产、生活中化学知识的应用为载体,将化学研究的基本方法、基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用等融为一体。卷客观题主要以基础知识、基本技能为考查重点,卷重在考查考生对基本原理的理解、运用所学知识分析生产生活中实际问题和解决(解答)化学问题的能力、实验与探究能力。同往年的试题相比,今年山东高考理综化学试题更加注重理解和应用,对实验技能和实验探究能力的考查进一步加强,题目设置与生产和生活密切相关;试题充分体现探究与开放,增大了考生思维空间,实现了对考生思维品质的深度考查。
  必做题中的选择题侧重于化学基础知识和基本技能的考查,知识覆盖面大,难易搭配合理。第 9 10 11 13 题相对简单,第 12 14 题属中等难度,第 15 题涉及原电池、电解池、金属的防护,思维容量较大,相对较难。必做题中的填空简答题侧重于对分析问题和解决问题能力、实验探究能力的考查,难度梯度设置合理。第 28 题( 1 )( 2 )、 29 题( 1 )、 30 题( 1 )( 3 )等较易, 28 题( 3 )、 29 题( 3 )、 30 题( 2 )等属于中等难度, 29 题( 2 )、 30 题( 4 )难度较大,有利于区分不同层次的考生,其中 30 题( 4 )在设问上给考生很大的思考空间,考生依据相同的原理,可以设计不同方案来解决问题。这种一题多解的形式减少了对考生思维的限制,为考生的思维展开放飞的空间,体现了探究实验的开放性,这在以往的试题中很少出现。三个选做试题模块特点鲜明,重点突出,难度相当,对高中化学选修课的全面开设具有积极的推动作用。
  2全面中突出主干
  以高中化学基础知识和基本技能为依托,着重考查考生化学科学素养、解决问题的能力和实验探究能力是山东理综化学试题命制的立意主旨。化学必做题涉及 STS E (科学、技术、社会、环境)、化学研究基本方法、原子结构与元素周期律、物质结构与性质、物质的量、化学反应速率与化学平衡、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、离子反应、热化学反应、盖斯定律、电化学、常见元素及化合物的重要性质、化学基本实验原理及操作、化学基本计算、有机化学基础知识等内容,基本涵盖了高中化学的主干知识。
  试题整体贯穿知识与能力的主线,在题目设置上,每一题围绕一个主题多面设点。就选择题而言,做到了每一题一个主题思想,每一选项则涉及不同知识内容或同一知识点的不同角度,大大增加了整份试卷的覆盖面,有效地考查考生对主干知识与核心内容的掌握程度以及思维的敏捷性。第 9 题以化学与生产、生活为主题,涉及到煤和石油的利用、常见物质的性质及用途,同位素和同素异形体、胶体的性质等;第 10 题以硅及其化合物的性质及应用为主题,涉及到自然界中硅元素的存在、单质、氧化物、氢化物的性质与应用等;第 11 题考查有机化学的基本知识;第 12 题考查常见金属的单质、氧化物和盐的性质,并和电化学、盐类的水解相结合;第 13 题考查原子结构、元素周期律和元素周期表;第 14 题主要考查弱电解质的电离平衡及影响因素;第 15 题着重考查电化学知识,涉及电解池、原电池、金属的腐蚀和防护、相关化学计算,并与反应速率相结合。
  卷必做题突出对化学学科的核心内容的考查,同时兼顾知识覆盖面。第 28 题以大气污染气体的处理为情境,以应用化学反应原理解决(解答)实际问题为主题,考生从试题提供的信息、图形中准确地提取实质性内容,结合已有的知识,解决实际问题。涉及到元素化合物性质、氧化还原反应、盖斯定律、化学反应平衡等核心知识,主干突出,内容丰富,覆盖面广。第 29 题以钠、硫及其化合物为载体,除了考查常见无机物的应用外,重点考查原电池的形成条件、电极反应式的书写、电解质在水溶液中的行为等。第 30 题以实验室利用卤水进行物质制备为情境,考查实验室主要仪器的用途、化学实验的基本操作、常见气体的实验室制法、常见物质的检验分离和提纯,同时考查考生对实验方案的设计、评价和改进的能力,控制实验条件的能力,突出了化学实验在化学学科的重要地位。
  在选考模块的考查中,同样突出选考内容的主干知识,第 31 题是《化学与技术》模块试题,以水处理为背景,考查了水的不同处理方法及原理、水纯度的测定方法等;第 32 题是《物质结构与性质》模块试题,综合考查了原子核外电子排布、轨道杂化、微粒间的作用力、晶胞结构与计算等主干知识,覆盖面较广;第 33 题是《有机化学基础》模块试题,以一种防晒剂的合成为情境,对有机化学的主干知识,如有机物的结构与性质、有机反应类型、有机物的同分异构体现象、常见有机物的检验方法等进行了考查,同时还考查考生获取信息和整合信息的能力。
  3双基中体现能力
  夯实基础知识、基本技能是培养能力的保障,综合运用双基解决问题是能力提高的根本体现。 2011 年高考化学试题具有鲜明的立意,那就是立足于化学基础知识和基本技能,以生产、生活和科研中的化学现象为问题情境,始终以考查考生能力为主导,抓住学科知识的综合和内在联系,考查考生接受、吸收、整合化学信息的能力分析问题和解决(解答)问题的能力化学实验与探究能力
  ( 1 )接受、吸收、整合化学信息的能力
  通过对试题所给材料的阅读,准确地获取有用信息,通过对有关信息进行吸收和初步加工,并与已有知识块整合,解决相关问题,是考生能力的重要方面。 2011 年的山东高考理综化学试题非常重视对上述能力的考查。如第 14 题选项 B ,考生要观察表达式中离子浓度的关系,结合水的离子积常数和醋酸的电离平衡常数才能做出正确判断; 15 题选项 B C ,题目中给出的电能转化为热能、升高温度具有较强的干扰作用,而依据保持电流恒定这样的信息,再结合电极反应式,才可以做出准确的判断;第 29 题( 2 )中 M 的两个作用,要求考生根据原电池结构示意图、电池工作的温度条件,准确获取相关信息,结合原电池的形成条件、钠和硫的性质等知识,才能正确解答本题。此题设计新颖,思维容量较大,有很好的区分度。总之,试卷中信息的呈现方式相当丰富,包括文字、方程式、表达式、关系曲线、实验流程图、实验装置图、物质合成路线等,这些呈现形式都是新课标所要求的,试题对考生多途径获取有效信息的能力进行了一次较为全面的检验。
  ( 2 )以化学视角分析和解决问题的能力
  试题注重考查考生运用化学基础知识、基本技能解决化学问题的能力,从而实现对考生思维品质的考查。如 15 B ,如果从能量的角度考虑,貌似很有道理,但是从化学的视角,依据电极反应式就可以做出准确判断; 28 题( 3 )着力于考查考生读图获取信息的能力,通过图线反映出的转化率与温度和压强的关系,确定反应 Δ H 的正负,结合生产的经济性解释选择实际生产条件的原因,要求考生深入理解化学反应原理,并有较高的理论联系实际能力;第 29 题中比较 Na 2 S 溶液中离子浓度的大小,是考查电解质在水溶液中的水解行为,对考生知识迁移、综合应用等能力有较高要求;第 30 题以实验室进行物质的制备为问题情境,把实验室常见仪器的使用、常见气体的制备、化学实验的基本操作、物质的检验分离和提纯有机地结合在一起,同时题目给出表格数据,考查考生从表格中获取有价值的信息来控制反应条件的能力,更精彩的是给出限定的条件,考查考生设计实验方案的能力。考查面广、综合性强,开放性大,对考生的观察能力、创新思维能力、实验能力等都提出了较高的要求。
  ( 3 )化学实验与探究能力
  化学是一门以实验为基础的学科,离开实验,化学就变成了无源之水,实验是化学科学不断完善和发展的动力,化学实验与探究能力是从事化学研究人才的基本能力要求,也是考试大纲对理科考生的重要能力要求。试题充分体现化学新课程理念,注重对探究能力的考查,主要表现在化学实验题的问题设置和探究的开放程度上,问题的设置既有常见仪器的使用、常见气体的制备、化学实验的基本操作、物质的检验分离和提纯等基本要求,又有评价实验方案、控制反应条件等较高要求。最重要的是, 2011 年山东高考理综化学试题中的实验部分增加了考生设计方案,利用化学实验进行探究,而且所给试剂种类多样,考生可以设计不同方案来解决问题,减少对考生思维的禁锢。这些试题充分体现了新课程理念,凸显出化学实验在培养考生科学探究能力方面的重要作用。
  4应用中贴近实际
  化学作为一门自然科学已经广泛渗透到科学的各个领域当中,人类的生产和生活与化学密切相关。 2011 年山东高考理综化学试题的设置依据生产实际,而不是刻意杜撰或闭门造车,试题内容尤其是卷填空简答题,涉及到生活、化工、环保、医药、能源、科研等各个方面,充分体现了化学的实际应用价值,贴近实际是本年试题又一特点。如第 28 题涉及到了关注环境保护、生产条件的优化;第 29 题钠硫高能电池涉及能源问题,体现化学在解决能源问题中的重要作用,同时隐含节能减排。第 30 题涉及卤水的综合利用,将实际生产和实验室操作联系在一起,实验内容、仪器装置、实验方法都具有可操作性,杜绝了为考试而创造实验的现象。第 31 题考查水的处理,第 33 题以诺贝尔化学奖为背景,设计一种防晒剂的合成路线。化学在各个领域的应用体现在每一个题目之中。这样的题目使考生真切地感受到化学与实际生产、生活的密切联系,感受到人们的生活离不开化学,有利于激发考生学习化学的兴趣。
  5.选拔中引领课改
  高考一方面为高校选拔合格人才,另一方面为中学教学起到引领作用。 2011 年山东高考理综化学试题具有明确的指向,重视对中学化学学科主干知识和核心知识的考查,重视实验探究,重视过程与方法,注重能力考查。
  ( 1 )试卷紧扣《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》。
  试卷形式与往年保持一致,命题知识和能力主线与以往考题保持相对稳定,保证了教学的稳定性。
  试题符合考试大纲的要求,无偏题、怪题,特别是对于原教学大纲和考试大纲中有要求,而新课程标准和考试大纲中不作要求的知识一律没有涉及,使中学教学进一步明确了方向。
  ( 2 )必考内容和选考内容试题特点鲜明
  必考内容试题突出化学主干知识的同时,着力于基本能力和综合素质的全面考查;选考试题不偏、不怪、基础、灵活,充分体现模块课程特点,加强了主干知识的考查,三个选考模块试题难度、区分度、答题耗时等基本等值,有利于考生根据自己的兴趣选择选修模块。试题体现了课改对高中化学教学的要求,具有良好的导向作用。
  ( 3 )试题突出考查新课程理念下的三种能力要求
  2011 年山东高考理综化学试题全面考查了《考试说明》对考生能力的要求:接受、吸收、整合化学信息的能力,分析问题和解决(解答)化学问题的能力,化学实验与探究能力;注重化学知识与科技、生产、生活的密切联系,强调了实践性和应用性;重视实验与探究能力的考查。试卷中所有试题都是原创试题,均与实际密切联系,对考生来讲无疑增大了陌生度,但试题的起点高、落点低,在陌生的环境中考查熟悉的问题,在熟悉的情境下采用新颖的设问。考生通过将实际问题分解,采用分析、综合的方法,将有用信息和已有的知识块整合来解决问题,强化了对信息加工能力、思维能力的考查。那些盲目依靠题海战术来应对高考的师生面对这样的试题必然感到事倍功半。如 29 题,尽管对考生来说钠硫电池是陌生的,但考生依据原电池的形成条件、钠硫单质的物理性质和化学性质,可以做出解答,充分考查了考生分析问题和解决(解答)化学问题的能力;第 30 题,更是对考生实验技能、实验探究能力的全面考查。
6.政治
新情境新角度新突破
                        —— 2011 年高考(山东卷)文科综合思想政治试题评析
  2011 年高考山东卷文科综合思想政治试题遵循新课程理念,科学公正、准确规范、全面高效,符合山东省发展素质教育的要求,集中展现了山东省高考试题的特色。
  一、试题在理念稳定、结构稳定、风格稳定基础上,适度创新
  试题在命题理念、考核风格、整体结构上保持稳定,试卷的模块结构、内容比例、阅读量、难度、题型、赋分等方面平稳继承,确保了高考试题的稳定性,使考生可以在相对熟悉亲切的试题环境中以平稳的心态正常发挥。
  在保持相对稳定性的同时,力求实现适度、科学的创新。试题在主题集中性、材料逻辑性、设问逻辑性等方面进行符合学科规律的创新,实现了可喜的突破。 2011 年高考(山东卷)文科综合思想政治试题的选择题和主观题的主题更加集中,材料之间、知识和材料、设问与材料之间的逻辑性加强,主观题各个小题之间的逻辑关系更为紧密。例如,充分体现学科知识与学科能力综合性的 28 29 题,与往年相比,均有质的飞跃。学科内综合题( 28 题)选择一个具体、典型、集中的主题转方式调结构,材料一、二、三按照调查与研究 --- 现状与目标 --- 发展措施的逻辑思路进行组织;政治、哲学、经济模块紧紧围绕转方式调结构主题进行设问,并且根据材料的内在逻辑和设问的结构需要,改变了传统的经济 --- 政治 --- 哲学模块顺序的排列方式,而是按照材料的逻辑思路,将经济题放置在最后;第( 1 )小题从政治生活角度考查学生对山东省委调研工作的科学性和民主性的认识,第( 2 )小题从生活与哲学角度考查学生对调研合理性的论证能力,从而说明十二五发展目标是在实践基础上得到的认识,第( 3 )小题从经济生活角度考查山东省政府各项措施的经济学依据,三个小题环环相扣、逐层设问,尊重学生的思维逻辑和社会现象自身的发展逻辑,三个设问的排序从易到难也有利于学生答题,实现了学科内综合的有机性和整体性。学科间综合题( 29 题)的材料和设问紧紧围绕汉阳铁厂这一主题,按照汉阳铁厂的兴衰来组织材料、设置问题,从哲学角度考查了用矛盾的知识权衡影响企业选址的因素,从文化角度考查了汉阳铁厂遗址进行保护性改造的原因,主题突出、设问脉络清晰,是文科综合试题的典型代表。
  试题恰当把握了稳定与创新的辩证关系,稳中求新,试题从选择题到主观题都深刻挖掘选题的内涵,突出主题;同时遵循知识和时政本身所具有的逻辑性,尊重学生的思维过程,整体把握材料、知识、设问之间的内在逻辑关系,确保学生在合理的思维逻辑中回答问题,提高学生的答题效率。
  二、试题坚持基础知识考查和能力考查相统一
  试题对基础知识考查坚持思维深度考查和知识广度考查相统一。试题尊重考生的刻苦学习,既注重考查思想政治各个模块的基础知识,突出主干知识,深入考查知识的内涵、知识的内部结构;又同时合理覆盖基础知识,突出知识的相互关系,考查考生对基本概念和基本观点的综合比较、分析判断能力。既尊重了学生,又确保了试卷的信度和效度。例如,《经济生活》考查了效率与公平、市场与计划、纸币、价值与价格、价格变动对经济生活的影响、消费对生产的反作用、劳动者、财政的作用、宏观调控、促进国民经济又好又快发展等考点。《政治生活》考查了我国政府职能和责任、我国公民的权利和义务、我国的人民代表大会制度、党的地位、党的执政方式、我国的政党制度等考点。《文化生活》考查了文化与社会、文化对人的影响、灿烂的中华文化、文化的多样性与文化传播、文化的继承与发展、文化创新、社会主义精神文明等考点。《生活与哲学》考查了社会存在和社会意识、生产力和生产关系、经济基础与上层建筑、唯物辩证法的发展观、客观规律与意识的能动作用、唯物辩证法的联系观、意识的能动作用、实践是认识的基础、用对立统一的观点看问题等考点。
  试题在考查基础知识时突出以能力测试为主导。在考察学生运用思想政治基础知识、基本技能、基本学科能力基础上,注重对高水平的认知能力和实践创新能力的考查,尤其注重对考生分析、概括、综合、推测、评价的思维能力和综合运用多个模块、多个学科知识解决问题的实践创新能力进行考查,鼓励学生多角度创造性地思考和解决问题。例如选择题 18 题,需要学生综合运用所学的社会劳动生产率、价值、价格、供求等基础知识和基本学科能力,首先需要正确分析每个图表所反映的经济道理,从而进一步正确推导出四个图表之间的逻辑关系,设计思路独特新颖,全面考查了学生获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐述事物的能力。第 28 题的第( 3 )小题利用山东省地区生产总值的构成图,综合考查学生的获取信息能力、描述和阐释事物的能力,要求学生透过产业现状抓住产业结构优化的本质和规律。学科间综合题 29 题注重考查学生综合运用地理、历史学科知识概括影响选址的因素,运用哲学矛盾分析法权衡诸多因素,体现了综合运用人文和自然知识发现问题、运用哲学思维分析和解决问题的统一,从材料信息的解读到设问之间的逻辑关系都考查了学生综合运用相关学科的原理发现问题、论证和创新解决问题的能力。
  试题严格遵循课程标准和考试说明的相关规定,试题考查内容严格从规定的考试范围中选取,并且选取各个模块具有代表性的主干知识,将基础知识考查、主干知识考查、能力考查有机结合在一起,既尊重了中学基础教育的教学实际,又全面、深入、准确考查了学生,保证了高考试题的信度和效度。
  三、试题坚持选拔功能与导向功能相统一
  试题结构合理,整个试卷题目难、中、易合理分布,知识考查宏观、中观、微观比例恰当,设问类型丰富,保证了试题的难度和区分度,又有利于为高等学校区分和选拔不同层次的学生。例如,选择题第 20 题中选项 D 是对传统习俗的深度考查, B C 选项是对好客山东贺年会的作用和传播方式的综合认知,既考查考生对具体知识的深度理解,又考查考生对好客山东贺年会的综合思维能力;第 28 题的第( 1 )小题考查了党的地位、执政方式、中国特色的政党制度等考点,第( 2 )问集中考查实践是认识的基础,第( 3 )问考查学生对经济生活知识的综合运用能力,题目整体上难、中、易结合,知识宏观、中观、微观相结合,考查了考生的知识和能力水平,有助于鉴别和区分不同层次的考生。
  试题遵循新课程理念有利于引导中学推进素质教育和课程改革。试卷注重考查学生综合运用学科基础知识和基本技能在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力,有助于引导高中学校在完成基础教育目标的同时,推进课程改革,更加注重提升学生的综合素质,引导学生改进学习方式方法,培养创新精神和创新能力。例如,第 36 题的第( 1 )问考查了学生对国家形式基础概念的掌握情况,第( 2 )问则需要考生运用归纳、概括、比较等方法论证我国国家管理形式的优越性,进一步考查了考生论证和探讨问题的能力,体现了创新性思维。学科间综合题 29 题需要学生综合运用历史、地理、哲学、文化等知识和相关学科技能解决问题,有利于引导中学教学注重多学科知识的综合性。
  试题统筹考虑多种因素,保证了合理的难度和区分度,有利于鉴别区分和选拔符合高校要求的学生;又通过设置综合性强、跨模块和跨学科的试题,考查学生综合运用知识和技能解决问题的能力,从而引导中学教学和学生的学习方式,增强学生的创新意识。
  四、试题注重思想性和政治性,突出考查学生情感、态度与价值观
  作为基础教育课程改革的重要内容,情感、态度与价值观既是普通新课程标准规定的教育目标,又是高考考查的重要内容,也是政治学科的学科特色和社会价值的体现。
  试题在立意、知识、材料、设问上都非常注重对学生情感、态度与价值观的考查。试题立意积极而深刻,引导学生关注社会现象,参与社会现实的思考。试题以丰富的材料和能激发学生主动思考的设问来引领和考查学生的情感、态度与价值观,引导学生运用马克思主义的基本观点和方法,观察、辨别复杂的社会现象,培养正确的价值判断和行为选择能力,形成正确的世界观、人生观和价值观,树立服务国家、服务人民的社会责任感。例如,第 17 题展现了城乡居民共同富裕的目标,有利于坚定学生走中国特色社会主义道路的信念;第 20 题展示了好客山东贺年会的成绩,增强学生对家乡的了解和热爱;第 21 题说明提高全民族的文明素质需要学生积极参加健康有益的文化活动,追求更高的思想道德目标; 22 题陈述了山东省建设新的山东省艺术馆和 11000 个文化大院等文化设施,引导学生关注山东发展;第 23 24 题引导学生关注飙车、醉驾等犯罪行为给社会带来的危害,有利于增强学生的社会责任感和民主法制观念,培养公民意识;第 29 题展现民族工业的兴衰来加强爱国主义教育,有利于考生增强民族自尊心,弘扬中华民族精神;第 37 题选取侯海燕的先进事迹为情境材料,考查学生怎样提高个人的社会公德修养,通过材料的积极引导和设问引发学生的主动思考来倡导团结友善的精神,推动学生学习乐于助人的社会公德、奉献社会,等等。
  试题的立意、知识、材料、设问都具有鲜明的思想性,从多角度和不同层面,弘扬主旋律,反映改革开放、现代化建设的新成就,展现社会积极健康的生活方式,有利于学生形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质,促进理想信念教育和道德教育。
  五、试题在坚持思想性、科学性、公平性前提下,展现了时代风貌、生活气息和地方特色
  2011 年高考(山东卷)文科综合思想政治试题真实、内涵丰富、鲜活的时政材料作为素材,创设贴近时代、贴近生活、贴近学生实际的新情境,承载知识。在考查学生获取和解读信息能力的基础上,考查学生的知识迁移能力和运用已有知识、技能和生活经验分析问题、解决问题的能力。同时试题在必要、准确、严密的前提下,情境创设简洁,从阅读量、思维量等方面考虑考生的承受能力,有利于保障学生正常发挥。
  试题具有浓厚的时代性,以党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策、热点问题为素材来考查学生对基础知识的理解与运用,引领学生认识社会、适应社会,感受各个模块应用知识的价值和现实意义。例如,第 19 选取 2011 年国家旅游局推出中华文化游主题旅游年活动作为素材,第 25 题选取蛟龙号载人潜水器作为素材, 28 选取十一五成就、十二五规划作为素材,围绕转方式调结构这一主题,考查经济模块、政治模块、哲学模块的相关知识,具有鲜明的时代特色,等等
  试题同时充满生活气息和地方特色,立足于学生现实的生活经验,符合学生的认知水平。试卷选用了许多贴近学生生活、贴近学生实际的材料,也选用了部分具有山东省特色的材料,增加试题的亲近感。例如,第 20 题选取好客山东贺年会作为素材,第 21 题选取提高全民族文明素质,为现代化建设提供有力的思想保证、精神动力和智力支持作为素材,第 22 题选取 2011 年山东省将开工建设新的山东省艺术馆和 11000 个文化大院作为素材,第 23 24 题选取刑法修正案(八)将飙车、醉驾、拒不支付劳动报酬等严重危害群众利益的行为规定为犯罪作为素材,第 28 题选取山东省富民强省的实践作为素材,第 37 选取全国优秀大学生侯海燕的先进事迹作为素材,这些试题的选材和情境都具有贴近生活、贴近学生的特点,使学生在理论逻辑与生活逻辑的有机结合中去分析和解决问题
  总体而言, 2011 年高考(山东卷)文科综合思想政治试题站在思想政治学科发展的高度,准确把握高考试题的基本要求和内在规律,能够反映考生的学习能力、思维品质,稳中有变,稳中求新,统筹考虑了试题的科学性、公平性、有效性,是一份高质量的试卷。
7.历史
立足历史学科特点,凸显历史教育本质
                           —— 2011 年高考历史山东卷
  2011 年高考历史山东卷秉承了以往厚重大气,又不乏活力的特点,在稳定中有所创新和突破。从整体来说,今年的试题注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的融合,实现了选拔性和导向性、基础考查和能力考查的和谐统一,鲜明地体现了历史学科特点,符合历史学习与认知规律。具体而言,今年试题的主要特点包括以下几个方面。
  一、凸显学科性,注重历史思维能力考查
  2011 年山东卷紧密结合历史学科特点,以历史思维能力考查为重点,符合考试说明中命题以能力立意为主导的命题原则。试题主要从思维的灵活性、深刻性和创新性三个方面来区分考生思维品质的差异,实现对考生历史思维能力的考查。
  1 、以知识的迁移和灵活运用为核心,考查考生思维的灵活性。如选择题的第 11 题,通过对近代纺织企业与其他行业的数量比较,考查了中国近代工业结构的不均衡性,使考生进一步认识近代中国工业半殖民地性的特征。第 29 题第( 2 )小题,以张之洞对汉阳铁厂选址因素的考虑为切入点,考查了考生对洋务派官办企业封建性特点的认识。
  2 、增强试题的综合性,突出对考生历史思维深刻性的考查。试题将世界史和中国史、古代史和近现代有机结合,将政治、经济和文化三个模块的知识相融合,突出考查考生对历史阶段特征和历史发展规律的认识。如选择题的第 12 题,考生只有将义和团运动、新文化运动和五四运动三个历史事件以及这一时期的其他历史史实进行综合分析和理解,才能得出正确答案。再如第 15 题,从空间上涉及了欧美四个主要资本主义国家,从时间跨度上涉及了近代殖民扩张、工业革命和第二次工业革命三个历史阶段,考查了考生对世界历史发展基本脉络的把握。试题的设计从单点到多点,从点到线,再从线到面,大大增强了试题的综合性,从而加强了对考生思维深度及广度的考查。第 27 题也是一个突出的例子。试题不但在知识上将中国古代史中的黄宗羲思想、世界史中的孟德斯鸠思想以及近代中国民主革命相结合,而且以史料”“史论”“史观为主线,实现了对考生能力的多层次、多角度考查。
  3 、以材料的多样性、客观性,思维过程的发散性、自主性以及答案的非唯一性,来考查考生思维的创新性。比如第 33 题第( 2 )小题,题干为考生并行列举了三则关于农奴制改革的史料,材料具有多样性;设问是开放的,给考生留下了多角度进行思维的空间;答案是非唯一性的,考生只要能做到史论结合,自圆其说就可得分。试题体现了原则性和灵活性的和谐统一,有助于考生创新思维的发挥。
  二、突出研究性,注重对历史理论和历史方法的考查
  今年的高考试题突出了过程与方法的课程目标,通过对学习方法的考查,检验了考生进行历史学习的能力和潜质,更加有利于为高校选拔人才。
  1 、重视史料的解读与运用是今年试题的一大特色。
  史料是进行历史学习和历史研究的基础,考试说明所规定的考核目标与能力要求的第一项即是从史料中获取和解读信息。今年试题在史料方面有三个特点:( 1 )史料的选择更趋丰富和多样化。文字史料除了传统的历史典籍,还有诗歌、回忆录等。此外,试题还选用了汉画像石雕刻图、个体户营业执照等,使卷面更加生动和鲜活。( 2 )试题所选用的史料与设问、答案的结合更为紧密和科学,避免了为材料而材料,使材料真正成为了能力考查的载体。( 3 )更加注重对考生运用史料解决问题能力的考查。比如第 27 题以史料”“史论”“史观为主线设题,鲜明的突出了史料在历史学习和历史研究中的地位。第 33 34 35 题不但考查了考生对史料的选择、鉴别和解读能力,而且引导考生加深了对历史认识主观性和客观性的理解。
  高中历史新课程重视新情境新材料,在一定程度上提升了史料在历史教学中的地位和作用,在教学中也出现了史料教学法等有益的探索和尝试。但是,我们也发现了一些问题。比如,有的教师认为自己一直是在运用史料进行教学的,但是问卷调查却显示,很多学生却并不清楚什么是史料,更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山东卷对史料的考查,必将对中学教学起到积极的导向作用。
  2 、试题突出对历史理论和历史方法的理解和运用。
  对 2011 年山东卷进行评析,不得不提到第 27 题,作为分量最重的学科内综合题,它比较全面、最为典型的反应了整个试卷的风格和特点。
  第一,试题以史学构成的三个要件——“史料”“史论”“史观为主线进行设计,思路清晰,环环相扣,层层递进。它不仅仅表现为一种试题外在的呈现形式,更重要的是它体现了试题各个部分之间一种严密的内在逻辑关系。沿着试题呈现的这一主线不断探究,使考生对历史事物的认识由浅入深、由表及里,层次分明,全面落实了考试说明规定的获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题等考核目标与能力要求。命题者通过这一方式,构建起了进行史学研究最基本的方法框架,呈现了史学研究的基本过程,学科特点鲜明。
  第二,试题注重对历史理论和历史方法的考查,但又不显空洞。它做到了抽象与具体、理论与史实的结合,既使得考查具有一定的高度,又不脱离考生的认知水平。第( 1 )小题将史料与史论相结合,要求考生通过解读材料一(史料)的信息,论证材料二(史论)的观点,体现了史论结合的历史学习特点。第( 2 )小题要求考生掌握评价历史事物的两种方法,也是论从史出,毫无生硬之感。紧接着要求考生运用这一方法去评价三权分立思想,考查层次由了解、理解到运用,逐步深化。同时,由史料到教材主干知识,所考查的内容与考生的知识背景越来越贴近。第( 3 )小题是对更为抽象的史观的考查,题目要求考生结合黄宗羲和孟德斯鸠思想在中国近代民主革命进程中的影响作答,明确的指向性,使考生不可能空泛的去谈理论,抽象的历史认识变的具体化。
  此外,比较、判断、归纳、概括等考试说明所规定的学习方法,在试题中也都得到了充分体现。
  三、注重思想性,情感、态度和价值观与能力考查有机融合
  高考科目的考试时间只有短短的一两个小时,但是对一些考生来说,有的科目有的试题是使其终身难忘的。因此,高考试卷绝不仅是一些堆砌的文字和符号,它也是对考生进行情感、态度和价值观教育的一个有效载体。
  从 2011 年山东卷来看,命题者没有将情感、态度价值观简单的理解为一种思想教育,而是将其上升到了对历史事物的态度、对历史观念的认识这一层面上。比如,第 27 题第( 1 )题让考生回答黄宗羲思想的新见,就是让考生认识黄宗羲的思想在明清专制的文化环境下所体现出的历史进步性。第( 2 )题涉及到用什么样的方法,怎样去评价历史事物的问题。实质是在考查考生对待历史事物的态度和价值取向问题。第( 3 )题以黄宗羲和孟德斯鸠的思想在中国近代社会的影响为主线设题,不但寓含了思想的力量”——思想是社会发展进步的动力这一主题,而且渗透了以传承与交流为主题的全球文明史观。学史以明志,试题紧密结合历史学科特点,以历史知识和能力考查为显性主体,隐性考查了情感、态度价值观,寓意深刻。
  2011 年山东卷以发展、进步为主题,向考生展现了一幅人类社会发展的历史长卷。试题所涉及的科举制、古代农业生产力的发展、五四以后的民族主义思潮、改革开放、雅典的民主政治、工业革命、世界格局的多极化、明清之际的进步思想、启蒙运动、中国近代工业发展等等,都是推动或深远影响了人类社会历史发展的重大历史事件。今年是辛亥革命爆发 100 周年和中国共产党成立 70 周年,试题不回避热点,第 27 题第( 3 )小题考查了黄宗羲和孟德斯鸠的思想在近代民主革命进程中的影响,第 34 题考查了中国共产党在抗日战争和解放战争时期的民主政治建设,具有鲜明的时代性。
  四、体现导向性,试题实现了有利中学教学和有利高校选拔人才的和谐统一。
  高考的本质功能是为高校选拔优秀人才,在客观上对中学教学也有着积极的导向作用。 2011 年山东卷以能力立意,注重试题的区分度;同时,立足于基础知识和基本技能的考查,密切联系中学实际,做到了两者的有机结合、和谐统一。
  1 、注重基础性,考查主干知识
  试题注重基础性,试题所涉及的考点都是课程标准要求考生掌握的主干知识。比如科举制度、中国古代的农业发展、近代的民族主义、近代工业的发展、改革开放、雅典民主政治、战后世界格局的多极化、西方国家的殖民扩张和两次工业革命、启蒙思想、明清进步思想、辛亥革命与中华民国建立、近代洋务企业、一五计划等。除了对基础知识的考查以外,试题还注重了对考生基本技能的考查。比如对史料的鉴别和运用、评价历史事物的基本方法等。它们不但是中学的主干知识和考生应该掌握的基本技能,也是考生升入大学后,学习历史所必需具备的基础。
  2 、试题所考查的是课程知识而非单纯的教材知识
  教材只是历史学习的工具之一,中学历史教学和学习应该以课标为本,而不能以教材为本。第 12 题以陈独秀对义和团看法的前后变化为切入点,考查近代的民族主义,就不是教材中的陈述性知识。它源于教材,又高于教材。考生需要通过对五四运动及前后一系列历史事件的分析、归纳,正确认识这一阶段中国社会发展的阶段特征和基本脉络,才能得出正确的结论。试题没有超出考生的认知水平,是考生应该掌握的课程知识。
  3 、稳定中创新,发挥积极的导向作用。
  试题不创新就会陷于模式化,从而失去生命力。作为学科内综合题的第 27 题,去年在试题的形式和内容上做了一些探索和尝试,也得到了各方面的广泛好评。因此,今年山东各地市模拟题中纷纷出现了模仿第 27 题的现象,而且高度仿真。如果命题者再以去年的模式命题,必然会加剧中学教学中的应试教育思维,使其陷于教条化和模式化,背离新课程的理念和素质教育的精神。今年的第 27 题没有沿袭去年的形式,再次大胆进行了创新。设计更为科学合理,形式新颖,内容厚重,寓意丰富,更有了专业性和学术味。这不但能有效区分考生的层次,有利于高校选拔人才,而且对中学教学也会起到积极的导向作用。
  4 、正确对待新材料,合理处理不同版本问题
  在重视新情境新材料的同时,目前的教学和考试中,出现了为材料而材料的倾向,以追求材料的新、奇为目标,违背了使用新材料创设新情境的初衷。今年山东卷第 33 题大胆引用了现行中学历史教科书上的材料,老材料考出了新意,这对于以后教学和考试中新材料新情境的使用是一种很好的启示。同时,三则材料虽然分别引自三个不同的版本,但是在设问上对与使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一个强有力的信号,命题坚持以纲不依本的原则,所考知识非教材知识,而是课程知识,只要按照课程标准进行学习,使用任何版本的考生都可以答题。
  5 、注重学科性,避免去学科化和学科边缘化。
  随着新课程改革和素质教育的日益深化,试题的开放性、灵活性、生活化越来越受到关注。为了追求试题的新颖和所谓的生活气息,个别试题出现了去学科化或者将学科知识边缘化的现象。试题注重形式而淡化内容,所考查的知识远离主干,给中学教学带来了不利影响,也不利于考生进入大学以后的继续学习。今年山东卷注重历史史料、历史方法,如第 27 题对史料的处理,就不是简单的进行史料解读,让考生去概括段落大意,而是以史料”“史论”“史观整合和统领整个试题,史论结合,学科特点鲜明,专业性突出。
  6 、注重知识体系的构建和历史思维方式的养成,避免历史学习的碎化。
  新课程教材都是以模块形式呈现课程内容,时空跨度大,思维跳跃性强,考生要了解历史基础知识,认识历史发展的基本规律和基本特征,必须要建立起系统的知识体系,养成科学的历史思维方式。今年的第 27 题或古今贯通,或中外结合,或前后承接,使的试题的综合性大大加强,力争构建一个相对完整的历史知识体系;以史料”“史论”“史观为线,逻辑清晰,层层递进,展示了历史学习的基本认知过程,也是对历史思维的一种积极引领。
  纵观 2011 年的山东卷试题,既秉承了传统,又进行了积极创新,即完成了为高校选材的使命,也深刻的阐释了新课程的内涵。它在去年的基础上又有了进一步的进步和提升,是一份让人满意的试题。
8生物
2011 年高考山东卷生物试题评析
  2011 年高考山东卷生物试题注重考查学生的基本科学素养,以生物学的基本知识和基本技能为考查重点,同时密切联系社会实际。与往年的试题相比,试题质量稳中有升,试题整体平和而不乏新意,既保持了相对稳定,又体现了新课程的理念和要求,符合我省的教育教学实际。现对试题评析如下。
  一、知识覆盖面广,突出主干知识
  试题以《考试说明》中 II 类要求的主干知识点作为重点考试内容,着重考查了支撑学科知识体系的主干知识。例如:选择题 1 — 8 题涉及到细胞的分子组成,细胞的结构,细胞代谢,细胞的分化、衰老和凋亡,分子与细胞模块实验探究、植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境的稳态,细胞的减数分裂过程等内容。 26 题全面考查了种群数量变化和生理调节、生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律,生态系统的稳定性等中学生物教材的主干知识。第 27 题全面考查了遗传的基本规律、生物变异在育种中的应用、基因突变的特征、生物的进化以及实验探究等。第 34 题考查了微生物的分离和培养、培养基对微生物的选择作用、从生物材料中提取特定成分、蛋白质的提取和分离等重要内容;第 35 题则考查了基因工程的原理及技术、基因工程的应用、胚胎工程的应用等重要内容。这些内容都是《课程标准》和《考试说明》中要求重点掌握的主干知识。
  试题内容不仅注重考查高中生物学的主干知识,同时也注重试题内容对各知识点的覆盖面。其中必修内容 17 个主题,试题内容覆盖 16 个。选修 -1 覆盖 2 个主题。选修 -3 覆盖 2 个主题。必做题覆盖了中学生物三个模块中的绝大部分内容,特别是侧重考查了属于 II 类要求的重点内容。真正做到了有点有面,点面结合,全面检验了学生对生物学知识的掌握与灵活应用情况。试题重视与中学教学内容相结合,试卷的所有考点立意均源于教材又高于教材,有利于学校全面实施素质教育。试题更加注重对中学生物学基础知识和基本技能的考查,包括生物学的基本观点、基本概念、基本理论及基本的实验设计思路。
  二、注重能力考查,体现知识迁移
  试题注重全面考查学生的理解能力、获取信息能力、运用所学知识分析问题和解决问题的能力以及实验探究能力。试题以主干知识为载体,坚持能力立意,突出能力考查。例如:选择题第 1 题,需考生对植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境的稳态等主干知识的实质有准确理解,经思考分析后才能得出正确答案。 4 题以酵母菌无氧呼吸的探究实验为情景考查了考生的读图和获取整合信息能力、实验探究能力及综合分析判断能力。 7 属识图分析应用题,解答本题时学生需首先从题干和图中获得正确信息要求学生具备从相关生物学概念间的关系模型中获取和处理信息,并应用获取的信息分析、判断、解决实际问题的能力。第 26 草原生态系统的食物网为情境材料,将生态系统结构、生态系统中能量流动基本规律,生态系统的稳定性、种群数量变化和生理调节等主干知识串联起来 , 有利于考查学生获取和处理信息的能力,理解和综合分析、判断、解决问题的能力。第 27 以荠菜的杂交实验及实验结果作为情景,解答第( 1 )题时,学生需要根据实验和题干提供的信息,应用基因自由组合定律的知识推断荠菜果实形状的遗传规律;第( 4 )题的作答需要学生设计实验方案探究荠菜种子基因型的类型,并要求学生根据实验步骤对实验结果进行分析预测,着重考查了学生的实验设计与探究能力。这些题目都较好地考查了《考试说明》中规定的能力要求,即获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。
  试题较好地体现了对考生的知识迁移与创新思维能力的要求,并需要学生将学到的知识灵活应用到解决实际问题中。例如:第 2 题以细胞的分化和全能性为考点。学生首先需要明确细胞分化和全能性的概念,然后依次分析每个选项的生物学过程是否发生了细胞的分化及是否能体现体细胞的全能性,才能正确作答。第 8 题以 AaX B Y 基因型小鼠产生一个异常配子为载体,考查了学生对减数分裂过程的理解和应用,以及运用基础知识分析问题和解决问题的能力。第 27 题第( 2 )题要求学生对 F 2 群体的表现型与基因型的关系、性状分离及稳定遗传等有明确的分析,考查了学生的知识迁移能力,以及运用所学知识解决实际问题的能力。今年的试题立足于课程标准,紧密结合中学教学实际,立意求新,背景材料新颖,设问独具匠心。
  三、重视实验探究,联系生活实际
  生物学是一门实验性很强的学科。观察实验有利于人们认识生物的结构特点;验证实验有利于加深对生物学内在规律的理解;探究实验的设计思路、推理与分析有利于培养学生的科学素养。
  今年的试题注重对实验原理和方法的理解、实验设计、实验结果预测和分析等相关能力的考查。例如:第 4 题以酵母菌无氧呼吸的探究实验为情景,考查了学生对无氧呼吸的过程、反应物、产物及能量的转移、转换的理解能力,以及实验探究能力。第 6 题题干呈现实验原理,选项列出中学教材中四个实验的内容,考查考生对相关实验的目的、原理和操作步骤的理解掌握及分析判断能力。第 27 题第( 4 )问考查的是实验设计,创设区分不同荠菜种子基因型的新情境,考查学生实验设计思路,并要求学生根据实验结论分析预测实验结果,从而有效地考查了学生的生物科学素养,较好地体现了新课程理念。选做题第 34 题以抑菌活性物质柚皮精油和乳酸菌素的提取及应用为情景材料,主要考查的内容包括微生物的利用、生物技术在食品加工及其他方面的应用等,综合考查考生运用所学知识和技术,分析和解决实际问题的能力。第 35 题创设了一个新情境 培育遗传性高血压转基因模型大鼠,将基因工程和胚胎工程的原理与技术有机结合。具体考点涉及了基因工程中基因表达载体的构建、载体的特点、目的基因的表达检测,胚胎工程中卵母细胞的采集、体外受精等。考查考生对现代生物科技基础知识的掌握程度,以及综合运用所学知识与实验技术分析问题和解决问题的能力。试题内容密切联系实际,涉及当前人们普遍关心的热点问题,体现了高考试题内容与现实生活的联系。
  此外,试题的情景多为生物学的实例,如人舌尖触到蔗糖时感觉甜自然生长的雪松树冠呈塔形玉米种子萌发长成新植株绿色草原荠菜果实形状柚皮精油人类疾病的转基因动物模型等,有助于引导学生关注生活、科学、技术和社会发展中有重大影响的生物学问题及新进展,帮助考生形成热爱生命科学的情感态度和价值观,同时有利于激发考生学习科学的兴趣。
  四、试题难度适中,难度梯度合理
  试题难度适中,梯度合理进一步加大了对素质和能力的考查。试题类型和难度层次分明,符合山东省中学教学现状。试题共分选择题和非选择题两种题型。第 1 题~第 8 题为选择题,着重考查学生的基础知识、基本技能以及在具体情境下分析问题和解决问题的能力,试题呈现出易、中、难的梯度排序。第 26 27 34 35 题为非选择题,重点考查学生对知识的综合运用能力、知识迁移能力、实验探究能力等。总览整个试卷发现,每个题中的第( 1 )题难度均较低,考生比较熟悉,这样有利于考生稳定情绪,积极应答,对全题的求解起到较好的引导作用,使得大部分学生都可能得分。而非选择题后几个小题的设问综合性较强,思维含量较高,需要考生既有扎实的基础知识还有综合运用知识分析解决问题的能力,例如第 26 题第( 3 )和第( 4 )题,第 27 题的第( 2 )和第( 4 )题。这充分体现了高考为高校选拔人才的功能。两个选做题都采用了 4 8 8 分的对等形式,并且难度相当,体现出在选修模块上的公平公正。
  五、培养科学素养,发挥导向作用
  今年的试题特别注重了对考生科学素养的考查,题目情景新颖、设问巧妙,要求考生应用所学的基本知识和技能,通过一定的分析、综合、判断,才能得出答案,试题的解答都需要一定的思维过程,突出了对能力和科学素养的考查,集中体现了《课程标准》里提出的培养学生科学素养的理念。
  选择题第 3 题以细胞癌变为主要考点,选项涉及致癌因子的类型、癌变细胞的特点、癌变细胞的遗传及人体免疫系统的功能,考查了考生对细胞癌变相关基础知识的理解掌握程度及综合分析问题的能力。第 5 题以细胞的结构为主要考点,考查了考生对原核生物细胞和真核生物细胞的区别和统一性的理解掌握程度及综合分析问题的能力。第 26 题从生态系统、群落、种群和个体四个水平综合考查了学生的生物科学素养,引导学生注重培养环境保护的意识,较好地体现了新课程的要求。第 27 题第( 4 )问创设区分不同荠菜种子基因型的新情境,要求考生设计实验并对实验结果进行预测。该题着重考查了考生的实验设计与探究能力。该题首先要求学生获取信息,然后运用获取的信息及所学知识综合分析,确定探究方案,预测探究结果,解决实际问题。该题不仅全面考查学生的实验探究能力,而且兼有较高的趣味性,有利于激发学生的探究兴趣,较好体现了新课程倡导的提高对科学和探索未知的兴趣,养成科学态度和科学精神的目标。这样的题目,要求学生理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情景中运用其进行综合分析、判断、推理和评价。这种题型的设计,引导学生避免死记硬背,提高了考生灵活运用所学知识的能力,体现出实用性和创新性思维特征,有利于激发学生创新意识,培养科学精神和科学态度。
  试题注重开放性、探究性和时代性,既考查考生对基本知识的掌握,又适当体现考生对新理论、新技术的理解。如第 26 题以草原绿色生态系统为背景,今年我国的世界环境日主题共建生态文明,共享绿色未来密切联系。引导学生重视生物科学发展的重要事件,有利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。 34 柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生长,属非抗生素抑菌活性物质,应用前景广阔。 35 题制备遗传性高血压转基因模型大鼠,对于医学研究中探讨高血压病的致病机理以及筛选治疗药物均有重要作用。这些不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况,而且还能引导和激发考生关注科学、技术和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展,增加他们的社会责任感和使命感。
  总之, 2011 年生物试题考点分布合理,既做到了重点内容突出,又照顾到知识点的覆盖面。试题内容贴近时代、贴近社会、贴近考生的生活与学习实际。与 2010 年试题相比,试题整体难度适中且略有降低;难、中、易设计梯度合理,无偏题、怪题。试题以能力考查为重点,以生物学基础知识和基本技能为主干,特别关注考生的科学素养,充分体现素质教育和新课程对知识、情感态度与价值观、能力的目标要求,反映了新课程的基础性、创造性、选择性和时代性等显著特征,达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标,必将对中学教学发挥重要导向作用,对中学素质教育起到积极的推进作用  
9地理
把传承和创新发扬光大
                           —— 2011 年高考山东卷文科综合地理试题
  2011 年的山东文科综合地理试题依据课程标准,坚持能力立意,贴近生活,贴近时代,通过真实与鲜活的材料创设新情景,着力体现新课程改革的核心理念,贯彻学科素质与能力培养的原则,注重考查考生多层次和多角度应用地理原理、地理规律,分析和解决现实生活中的地理问题,在保持较高信度的同时,显现出良好的区分功能和导向作用。
  1 .传承与变化的交融,稳定中蕴含创新
  2011 山东高考地理试题遵循《考试大纲》和《考试说明》的规定要求,坚持新课程高考改革的方向,汲取多年高考命题改革的经验,结合山东省的实际情况,稳中求新,积极探索新课程高考命题的新思路;它不拘泥于某一版本教科书的具体表述,积极寻找和创设新的信息展示平台,选取的命题素材均来自教科书之外的地理著作,注重运用新情景、新材料来创设地理问题,但考查的知识点却又都落脚到地理学科的核心知识内容上,可以说是意料之外的情景材料,情理之中的主干知识。
  命题求稳的思想体现在:一是重视学科主干知识、基础知识的考查,内容不偏不怪,强调能力立意;二是试卷结构保持不变,试题的设问具有针对性,难度与往年相当,以中等难度试题为主;三是试题密切联系社会与生活,不回避热点,具有鲜明的时代特征;四是整份试卷仍然注意到了由易到难的排序和布局,有利于稳定考生情绪,落实了考纲并体现人文关怀。命题求变的思想体现在:一是考核内容注重挖掘地理学科本质特征,如地理基本原理、基本规律和基本理念的应用和体现,对考生的地理思维能力和地理素养的要求有所提高;二是新情景的创设注重体验和实践性,如学科内综合题第 26 题,以地理野外实习的综合考察为呈现方式,突显了地理知识来自于社会实践的真谛。三是今年的学科间综合试题第 29 题,体现出的文科高度综合倾向。试题围绕见证了中国近现代工业发展的汉阳铁厂的兴衰进行设题,从地理、历史、政治三个学科的角度考查汉阳铁厂的区位选择、衰落的历史、地理原因以及汉阳铁厂原址的功能转变,在历史与现实、时间与空间的交错中,将考生所学历史、地理和政治三学科知识交融在一起,真正实现了学科间综合,为今年山东文综高考试题增添了一抹亮丽的色彩。
  2 .立足基础和主干内容,考查学科核心知识
  命题设计较好地处理了学科、自然与人文的比重和关系,主要选取了时区计算、昼夜更替、昼夜长短的季节变化、太阳光照图”“地壳物质循环、地质过程中的内外力作用”“自然地理环境中的气候、河流、洋流、植被等要素的时空分布规律”“城市空间结构、城市化进程的特点及城市化过程中产生的问题”“农业地域类型的特点”“工业区位选择”“区域空间定位、区域特征的分析和评价、农业生产的比较优势条件和适宜的农业生产活动”“地貌景观与国土整治措施等地理学科主体内容来设计题目,以其基本概念、基本原理、基本规律、基本思维方法的运用为解决问题的主要手段,以获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“探讨和论证问题为考核目标,在提供信息和问题设计中表达与渗透地理学思想和价值观。
  3 .根植于区域性和综合性,强化地理学科本质特征
  区域性是地理学的基本特征,处于不同地理位置的各个地区,其地理特征是各不相同的,表现出明显的区域性。同一区域各种地理事物和地理现象间又不是孤立存在的,它们之间是相互影响、相互制约的,共同构成一个整体,从而体现出了一个区域的综合性特征。所以区域性和综合性是地理学两个最基本的本质特征。
  区域地理是实现高中地理与初中地理,自然地理与人文地理的最好结合点,也是引导考生关注人类生存和发展进程中重大问题、展示地理事物和地理信息的最好平台,是考查考生运用地理知识、地理原理、地理规律,分析、评价、阐释和解决实际地理问题能力的最好载体。如学科内综合题第 26 题的( 1 )、( 2 )、( 3 )小题,考查的是美国西部地区地理位置、气候、地形与水文等地理要素间相互作用与相互关系,着力体现对区域自然地理事物综合性、自然地理环境整体性及区域地理分异规律的考查;第( 4 )小题通过对加利福尼亚谷地和大盆地两地区的对比,分析两区域发展农业生产活动的自然条件差异,进而分别提出两地适宜的农业生产活动类型,忠实、科学地体现和强化了学科的本质特征;另外,选择题第 2 题、第 6 题,学科间综合题第 29 题、选做题第 30 题、 31 题、 32 题等,也都较好的体现了地理学区域性和综合性的本质特征。
  4 .重视探究和体验,突显地理学习的实践价值
  通过区域自然地理现象的实地观察来认识区域自然地理特征和区域地域分异规律,在此基础上分析和评价区域人地关系,是进行地理科学研究的基本方式,而开展区域性的综合地理实习活动则是获取地理知识和认知地理规律的基本途径和方法。在中学地理新课程当中,也有重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习的基本理念,这两者的不谋而合,说明地理学习的实践性是培养学生地理素养的关键环节。今年地理高考试题中的第 26 题,以地理野外综合考察实习的形式和内容为设题线索,通过实习线路将沿途区域自然地理要素的变化特征贯穿起来;试题的创设依据实际实习过程分为野外考察和室内分析两个情景阶段,而且在不同情境下的设问都具有一定的现场感和其合理性;在野外考察阶段多设计的是较为直观、单一方面的问题,试题从实习者最容易体验到的气温特征开始设题,到内华达山脉也是从感性的山地地形切入,到了大盆地地区,其景观和大盐湖的直观景象遂成为设问的落脚点;实习情景的逼真性,使得学生有身临其境的感受。而在室内分析阶段,设问则转化为抽象性和综合性的问题。整道试题,从点到面、从部分到整体、从地理要素特征的空间变化到时间变化,全方位、多角度地考查了考生对区域自然地理环境特征整体性认知以及自然地理环境差异性对人类活动影响的地理思维;通过对地理野外调查实习中资料收集、整理、分析和撰写报告等地理学习方法的考查,评价考生在发现问题、探究、解决实际地理问题的思维能力和地理素养,让考生在具有体验性的地理实习中,步步推进,层层深入,不断进行地理问题的探究。
  5 .坚持图表等呈现形式的多样性,彰显地理学科特色
  除文字表述外,地理学还有表格、地图等众多表达呈现方式,它们共同构成了地理学的表象特征。今年的高考地理试题则继续传承了这一特点。首先,图表数量、类型众多。试题在建构与情境设计上,均采用各种原创性的图表为信息载体,全卷共有 9 幅图、表,其中图像包括区域图、统计图、示意图、等值线分布图和景观图等,而且在图像内容、类型等方面做了大量创新。如:选择题第 2 ~ 3 题组,将地貌景观图与地质剖面示意图有机地融合形成一幅图来承载两道试题的信息;选择题第 7 ~ 8 题组的我国东部地区两个城市三个年份常住人口密度分布图、第 26 题的某实习小组对美国西部考察的路线及周边区域自然地理环境相关信息图的呈现等等,都是今年高考试题图表方面的亮点。丰富多彩、不同呈现形式的地理图表,不仅增加了试题的灵活性,也有利于考查考生对地理事物数量关系和时空分布、变化规律的分析以及多渠道获取各种地理信息的能力,凸现了地理学科的特色。其次,无图考图在今年的高考试卷中也有充分体现。很多试题的信息虽然只以文字或表格形式呈现,但在分析与解答问题时常常题不离,常需要通过阅读文字表格获取信息后,再把所得信息呈现在脑中的地图上,进而得出地理特征。如:第 26 题第( 3 )小题,考生答题时,头脑中若有一幅水循环的模式图,就能较容易的从水循环的类型及其各环节找到应答题目的角度;选择题第 2 题,以亚洲四个国家的水稻种植业发展为切入点,以表格形式给出了中国、印度、日本、泰国四国水稻收获面积、单位面积产量和总产量等信息,让考生从中总结出地理事物的空间分布规律和影响因素;试题虽然没有出现图像,但考生如果脑中有图将会对正确解答题目大有帮助。第三,寓动态信息于图表之中。如选择题第 7 ~ 8 题组,选用三个年份、两个城市人口密度分布图,将两个城市的城市化过程的特点表现得淋漓尽致,特别有利于考查考生对数量关系和时间变化规律的分析能力。
  6 .关注社会性和时代性,体现地理学科的价值取向
  今年高考地理试题的文字、图表等背景材料大多反映社会经济发展的现实和热点问题,通过试题设计,考查与之相关的地理核心知识、原理规律和思维方法,强调理论联系实际,关注全球人口、资源、环境的可持续发展,倡导学以致用,体现了地理学科强大的应用价值,具有鲜明的时代特色。例如:选择题第 1 ~ 2 题组考查亚洲粮食生产,关注世界粮食安全问题;选择题第 3 题围绕北方山区国土整治的基本措施,关注我国北方山地丘陵区的生态环境建设问题;选择题第 5 ~ 6 题组考查南非周边地区的地理事物,关注的是南非这一新的金砖国家;选择题第 7 ~ 8 题组考查我国两个城市的城市空间结构和城市化进程,关注我国快速发展的城市化问题;第 29 题是学科间综合试题,考查主题是汉阳铁厂兴衰见证中国近现代工业发展,隐含了纪念辛亥革命 100 周年,等等。对这些现实问题和热点区域的关注,有利于培养考生的爱国情怀和全球意识,形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观,充分体现了地理学科的价值取向。
  总之, 2011 年山东省高考地理试题的总体特点可以归纳为图表载体,能力覆盖,知识抽样,方法支撑,思维渗透,能极大促进高中地理素质教育的实施,有利于学生地理素质的培养,有利于高校人才的选拔。
10.基本能力
在创新中发展,在变化中提高
                             —— 2011 年基本能力测试试题分析
  2011 年的基本能力测试试题充分体现了《考试说明》的指导思想和基本要求,重点考查了高中生应具备的适应社会生活的最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养等。第卷的自然、人、文化和第卷的历史、生活、科技、声音七个主题词形成一个有机开放的整体架构,融各学科知识于一体,各具特色,相映成辉。今年的试卷依然保持着注重清新、自然、活泼、开放的风格,更贴近当今的社会生活,更贴近学生的学习生活实际,更注重学生综合素质的考查,更强调发挥考查中的导向作用。试题内容丰富生动,形式灵活多样,涉及知识面广泛,背景材料新颖。整份试卷体现出视野宽阔、整合性幅度加大、学科与领域交叉多样、思考量和开放性增强的特点。
  一、试题整合性的特点更为突出,学科融合的特点更为明显。
  试题的整合性较往年有了明显进步。这不仅体现在多学科的广泛融合上,还在内容的有机联系与深度嫁接上有所突破与创新。今年的试题更强调了各科知识之间的联系性,强调了知识的系统性。跨学科组合求新求变,不做简单的拼凑,真正从所涉及学科内容之间的有机联系出发,寻找新的突破点。通过你中有我、我中有你的有机融合,达到了不分你我的整体效果。突出考查学生各种知识的融会贯通水平,力求试题具有能够考查学生发散性思维能力的作用。
  第 1 题以地球为题材,考查考生对地理知识运用能力的同时,还涉及到生物、物理的考点;第 3 题通过油画所表现的黄山云海自然景观,将美术鉴赏与地理知识相融合,考查了考生艺术感受、表达与评价的基本能力和对基本地理知识的把握。第 9 题以联合国会徽为题材,表面上是一个政治试题,但四个选项分别涉及历史、艺术、地理与文化;第 26 题以齐白石的作品《蛙声十里出山泉》为平台,围绕画面中的小蝌蚪、意境中的蛙声这条主线,巧妙地将美术与地理、生物等学科融合在一起,难辨学科界限;第 43 题着眼于技术和艺术两大领域之间的内在联系,将音乐与信息技术有机地融合为一体,重点考查考生对基本乐理知识和信息技术的掌握,以及运用所学知识综合分析、解决问题的能力。引导中学在教学中注重提高学生的艺术素养和技术素养。该题题干设计的场景跳出了学科的框架,但考生又必须运用学科的基本知识和基本技能求解,命题专家的巧妙构思、独具匠心跃然纸上;第 40 题以一个实际例子为背景,以设计过程中原型与模型制作的实施为线索,综合考查了木工工具使用技巧、流程问题分析与应用、产品测试方法等。
  整合性加大的另一个表现就是第卷几乎均以题组的形式出现,或多学科的有机组合,或某一学科内容的层层深化。零散的、各自独立的试题明显减少。这一现象从题目数量充分反映出来。前几年的试题大约 65 道题目,今年 48 道,考查的题点(即答题点)共 89 个,比去年多 5 个,考查点不仅没有减少反而增加,这充分体现了今年试题的整合力度之大。
  二、强调基础性的要求,注重对中学的引导。
  试题一如既往地坚持基础性为第一命题要求,牢牢立足最基本的基础知识,结合具体情境考查考生是否具有扎实的基础知识和运用知识分析问题解决问题的能力,减少机械记忆等浅层学习能力的考查形式。第 2 题通过对人们司空见惯的气候天气差异,考查考生运用所学知识科学地解释生活现象的能力。第 38 题,借《冬天的树》这一作品考查绘画的造型、表现手法以及透视方法等基础知识,引导美术教学对学生基础造型训练的重视。第 42 题根据课标对锻炼计划这一基本要求,借助贴近学生生活的场景,以题组的形式将科学锻炼基本原理、《国家学生体质健康标准》测试内容和成绩评定方法、锻炼计划的制订、运动心率的测量以及对锻炼计划的评估等知识与技能整合在一起,设问与材料信息紧密结合,设问新颖,层层递进,鼓励考生多角度思考和分析问题,重在考查考生读图、获取与解读信息的能力以及综合运用所学知识判断和推理的能力,引导学生融会贯通,掌握规划健康人生的基本能力并养成终身体育的意识。试卷中技术试题几乎涵盖了技术课程标准各个必修模块。 20 31 36 题考查了考生能否熟练地使用常用信息技术工具进行信息的获取、加工、管理、表达与交流。 35 40 47 2 )题考查了设计过程中的构思方案”“原型与模型制作”“产品评价”“说明书四个重要环节。 21 23 40 41 题涉及结构、系统、流程、控制等核心知识。同时技术的性质、设计原则、常用工具的使用等知识均有相应考查。
  强调基础性,考查中学必修内容及相关的知识,突出课标在命题中的地位与作用,不拘泥于某一版本的教材,这对于中学按照课标开齐开全课程,促进学生全面发展有积极的引导作用。
  三、增加试题的开放性,考查考生的多元思维与创新能力。
  试题从有利于培养学生多元思维和创新能力的角度出发,加大对学生思考层次、思考量的考查。大大减少第卷单项选择题的数量,使第卷的选择题数量 5 年来第一次不超过第一卷;数字组合式选择题由去年的 20 道降为 6 道,增加了题目的思考量,加大了题目思考的开放空间。体现出重在考查考生灵活运用所学知识思考分析问题、研究解决问题的能力。第 45 题,从基本参数测量,到解释相关现象,再到新实验方案的设计及操作,体现出探究能力递推渐进的目标。
  增加开放性,增加思考量另一个突出的表现就是利用图表、图片等考查考生读图、分析资料、解析问题的能力。今年的试卷特别强调考查考生对所提供材料的阅读、把握、领会、理解。要求考生要善于分析数据和图像资料,在分析、比较、综合的基础上找到正确的结论,减少了读完题干就知道答案或不看题干就会回答的题目。加大的信息量和思考量不偏、不难、不怪,只要考生达到课标的要求,考试中仔细阅读、用心思考就能解析题目获得正确答案。例如第 39 题通过纬度不同的四个城市的树影这一自然现象,考查考生对地点、节气的判断,较好地体现了综合运用地理知识的能力,以及观察自然现象并予以科学分析、判断的能力。比较突出的还有 11 21 24 32 33 35 42 43 44 45 等大量的题目。
  四、打破常规,求新求变,尝试新的考查方式。
  第卷的题目出现新的组合形式。第 43 题着眼于技术和艺术两大领域之间的内在联系,将音乐与信息技术有机地融合为一体,重点考查考生对基本乐理知识的掌握与自主学习信息技术的能力,以及运用所学知识综合分析、解决问题的能力。美术也以插入选项的形式与技术、政治、地理等学科进行了新形式的融合。
  第 45-48 题是以前从未有过的组合形式。该题组选择声音为探究对象,将多个领域与学科的考点自然融合在一起,进行大幅度整合。考查的层次逐次递进,从声音特性描述( 45 1 )题)上升到声音传播特性( 45 3 )题),从音乐音符的音高递进到乐器的音色区别,从单音的测量推进到多声部的合唱( 45 1 )题, 46 3 )题),从乐音的鉴赏到噪声的技术防护( 46 1 )题, 47 题),从人类的音乐欣赏外推到鸟语蝉鸣( 48 题)。整个大题组以声音贯穿始终,从声的原理到日常生活中各种的现象,在四个领域的交叉组合中考查考生的基本能力,各有侧重又浑然一体。
  五、引导学生关心社会生活,关注时代变化。
  试题内容贴近社会现实,体现时代精神。对于当前一些重要社会事件和热点问题,试卷给予了积极的关注。此类试题紧密结合社会现实与学科的内在联系,考查尺度把握准确,价值取向正确,充分反映出学科的基本要求,考查考生运用所学知识分析认识社会问题的能力。第 10 题的金砖国家、第 12 题的取消农业税、第 35 题对人口数量与年龄结构的考查都较好体现了这一特点。与往年一样,尽管题目强调了时代性特点,但并不等于加强了时事政治的考查,而是以时事为素材,深入考查素材背后蕴含的基础知识和观察社会生活、参与社会实践的基本能力。今年是中国共产党成立 90 周年,对于这一重大社会热点,试卷通过一组试题考查了与其有关的内容,广泛涉及到历史、政治、信息技术等学科。第 35 题通过我国六次人口普查中人口数量与年龄结构的图表及数据资料,考查考生分析数据、了解国情的能力,有利于提高学生观察、分析、解决社会问题的能力,有利于培养学生正确的情感态度与价值观。
  试题选择考生熟悉的生活内容,从培养学生综合素质的角度提出问题,关注学生科学与人文素养的考查。第 18 题通过纸币与粮票所反映的经济历史信息,考查考生对我国过去和现在的经济生活、社会生活的了解与判断能力。第 33 题针对当前我国某些影视作品存在史实错误的现象,考查考生的历史知识和历史素养及初步的史学观,有利于培养学生在日常生活中自觉发现问题、运用所学知识分析、判断、解决问题的意识与能力。 35 题的产品(豆浆机)说明书, 47 题人们熟悉的噪声与降噪问题, 31 题的字处理软件 Word 的使用等,几乎都是生活中最常见的内容。
  2011 年基本能力试题认真总结以往的经验,深入研究学科的性质,求新求变,实现了新的突破。更加丰富和完善了考查的内容和形式,有利于学生综合素质的培养和提高。试卷显示出认真严谨的科学态度和扎实广博的知识建构,透露出浓浓的人文情怀,贯穿着拥抱自然、热爱生命、关注文化、铭记历史、感悟生活、重视科技的理念追求。在美妙的天籁之音和精彩的生命之声中画上了一个圆满的句号。
 
 
     
 
 
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