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山东师大附中课程设置及实施方案(讨论稿)
发布时间: 2016-06-16 15:37:58 点击次数: 0 字号:

  一、课程方案的背景和理念

  (一)课程方案的背景

  2012年,山东师大附中新一届领导班子提出“建设省内拔尖、全国一流的具有大学附中特色的优质高中”的发展目标。为达成目标,学校将发展策略定位于凭借大学精神的熏陶和智力资源的支撑,构建高雅大气的学校文化,为每一位附中学子搭建全面发展的舞台,打造“最优个性化服务学校”,满足学生个性化发展需求,为每一个学生奠定终生发展的坚实基础.

  2015年,我校在高中特色发展方面实现突破:两校区办学,两种招收计划,两个特色培养模式(国际班、航空特色班),两种教学方式(课题班、学习社)。多样化的教育培养模式,丰富的教学内容为学校课程设置提出新的要求,我校需在原有课程体系基础上进行统筹优化,建设确保质量、体现特色的课程体系。

  1、办学目标

  遵循教育规律涵养具有大学气质的校园文化;养育具有附中特质的优秀学生;成就具有教育家品质的卓越教师;塑造优质高雅的品牌学校。

  2、学生特质

  1.基础知识丰富坚实,治学方法灵活严谨,视野开阔,主动学习,注重实践,具备创新素质和自主学习能力.

  2.个性自由独立发展,具有积极的人生价值取向和良好的道德素养和社会责任感。

  (二)课程方案的理念

  山东师大附中学生培养追求视野宽、底蕴厚、能力强、后劲足。课程体系注重基础性、时代性和选择性。

  基础性是指学生终身发展所必需的基础知识,一个国家公民所必需的知识,理解多元文化价值观所必需的知识;时代性是指课程内容的选择要体现时代精神,与社会、科技的进步紧密相连;选择性是指要关注学生生活经验,尽可能为学生提供多种选择的机会,满足学生发展的需要,赋予学生对课程的选择权。合理处理必修课程与选修课程之间的关系,使必修之中有选择,选修之中有规范。

  二、课程方案的内容

  (二)课程目标

  以整合为指导思想,在培养目标、核心概念、实践能力、思维的难度与复杂度等方面研究课程,跨模块、跨学科、跨学习领域整合国家课程、地方课程、校本课程,逐渐形成面向高层次创新人才培养的山东师大附中教材,提高教育质量,提升育人层次。

  以适切为行动目标,在学分制、走班、选修、免修、免考、跳级、合作办学等方面灵活管理,增加教学的弹性,适应教师和学生在教学丰富、整合后带来的管理挑战。

  以自主为培养方向,让学生对自己的学习负责,按照自己的进度来学习,学习的层次内容符合自己的学习能力和风格,学生在学习中感受自主性、成就感和自信心,成为独立的学习者。

  (三)课程结构

  按照附中培养目标和学生发展水平,以学生的个性品质、兴趣爱好、发展倾向、能力素质为核心,注重创新和实践,整合规划各类课程,形成核心型、拓展型、精深型三级立体化课程体系。

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  (四)课程内容和要求

  (1)核心型课程:核心性课程体现附中办学理念和育人标准。全体教师参与整合国家课程、地方课程、部分校本课程,主要进行国家课程的校本化梳理与整合。以培养未来社会合格公民为目标,面向全体学生的每一个方面,提供给学生必选、必学的课程,学习未来合格公民所需的核心知识、学科思想、科学方法。

  具体包括:分《山东师大附中自然科学读本》、《山东师大附中人文科学读本》两册的初高中衔接引桥课程;高中阶段国家课程,包括国家必修的八大学习领域、14个科目、学生发展指导课程和学校德育课程。高一直至高三年级各学科按照上级教育主管部门要求开设各类国家、地方课程以及学校自行开发必修校本课程。

  (2)拓展型课程:家长、校友、社会人士均可参与开发课程,同时赋予学生自主发起课程的权利,共同开发校本选修课程、特色社团课程、实践体验课程。通过校本课程推介活动,校本选修课程开发、授课教师与学生面对面进行课程介绍、选课指导,学法指导、双向选择,确保课程开设质量。学生根据个性需求、兴趣爱好,在核心型课程基础上选择拓展性课程,每一个学生可以选择至少一门自己喜欢的课程,按照比例配备拓展型课程导师。

  具体包括:校本选修课程、附中“大家”讲坛、校外实践基地、学生社团活动、社区服务、国际交流性课程。

  (3)精深型课程:针对核心性课程和拓展型课程完成较好、潜质突出、表现优异、初备专业素质的学生,征求意愿双向选择,提供精深型课程供其选择。精深型课程难度高、深度大,为每一个学生配备校内中学导师一名、校外大学学术导师一名。

  具体包括:学科竞赛、自然科学研究性学习、艺体特长生培养、科技创新大赛指导、电脑制作辅导、机器人俱乐部、工程技术等课程。
 

附表1:核心型课程的学分认定

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  附表2:拓展型课程内容

课程类型

课程内容

开设年级

学分认定

 

 

 

 

 

 

 

 

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  三、课程方案的实施

  启动“大学附中特色课程改革工程”,整合国家课程、地方课程和校本课程,构建内容完备、结构合理、特色鲜明、符合学情的附中课程体系。各学科课程依据《山东师大附中学科素养培养标准》实施过程管理。三级立体课程体系的建立为进入附中的每一个学子提供三年体系完备、形式多样、选择自由的自助餐式课程,使每一个进入附中的学生都能拥有属于自己的独一无二的课程档案、综合素质评价档案。

  (一)师资队伍

  在职教职工300人,其中特级教师5人, 正高级教师1人,硕士研究生导师30人,全国优秀教师3人,国家级骨干教师10人,山东省骨干教师18人,山东省教学能手18人,“齐鲁名师”3人,“济南名师”3人,济南市教学能手11人,全国优质课一等奖获得者15人,山东省优质课一等奖获得者46人,“济南市优秀班主任”24人,济南市学科带头人、中心组成员26人,学科奥赛金牌教练员13人,高级教师163人,硕士研究生81人。

  任课教师由学校统一聘任,实行专项管理和特殊政策,根据拓展型课程、精深型课程要求聘请校外知名学者、企业家、社会活动家作为兼职教师,组建一支师德高尚、学术水平高、教学质量优且热衷人才培育的教师队伍,确保课程开设质量。启动“名师建设工程”,引导、促进和激励教师成名师、育名生。学校建立6个名师工作室,带动青年教师在教育、教学、科研等方面全方位发展。

  (二)培养模式

  打破班级教学的单一模式,把集中授课、合作学习、个别辅导结合起来。拔尖创新学生培养课题班的集中教学主要采用小班制,加强师生之间的互动,实行通识教育基础上的个性化专业教育。推进探究实验教学内容、方法、手段的改革与创新,充分利用现代教育信息技术手段,积极促进学生开展合作学习,加强学习交流,培养团队意识和合作能力。个别辅导以研究性学习为主要形式,提高学生的研究意识,分析问题、解决问题的研究能力,学习知识、创新知的能力。

  (三)保障措施

  1.组织领导

  成立校长为组长,相关人员为组员的学校课程改革领导小组,加强课改领导,全校统一认识。

  2.制度建设

  建立学生发展指导制度,建立走班制、分层次教学、全员育人导师制、义教助学等学分制管理辅助性弹性管理制度。

  建立发展性评价体系,改进校内评价,实行教师教育教学质量动态管理和学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量检测机制。制定实施三项课程管理制度。

  1. 责任教师制。责任教师按课程方案规定对相应课程的整合、建设负责,对相应教材的建设负责,对教学质量负责;学校根据课程方案的规定考核教师,并给予相应的物质奖励。

  2. 责任导师制。导师对学生课程的选择与学习、思想品德的教育与提升、能力的培养与提高等进行指导。由导师指导学生进行自由选课。

  3. 学生奖励制。为了激励学生追求卓越、全面发展,对学生实行各类奖励制度。优秀学生可获得专项奖励。

  (四)专业引领

  1. 设立教育科研专项基金,以科研引领教师队伍的专业化发展

  2.创新教师培训模式,以“研训一体”等推动教师素质提升的质量

  成立“未来之星”青年教师发展学校及研修班,定时间、定地点,邀请学校领导、名师、校外专家等以多种形式、多种途径培训不同发展阶段的教师。

  面向全体教师开展校本培训,积极推进教师的“海外培训”计划,资助教师访学天下,增长阅历。

  3.聘请专家、教授,担任课程方案首席顾问。开展“百名教授进附中”系列活动,丰富广大师生的校园文化生活,提高学校整体素质,打造具有大学附属高中特色的校园文化品牌。

  四、课程评价

  1、学分要求

  普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述课程修习状况。学生需在三年中获得116个必修学分,并获得至少28个选修学分,总学分达到144方可毕业。

  2、课程评价的原则

  (1)导向性原则

  通过对学校课程的评价,对学校进行学校课程开发与管理工作起到指导作用,对实现学校课程开发的总目标具有明确的导向性。

  (2)科学性原则

  评价方案的制定和评价标准充分考虑学校课程开发与管理的实际,评价指标尽量设置全面,权数合理分配,突出评价重点。评价过程做到客观、实事求是,不带个人的偏见或掺杂个人的情感色彩,确保公正公平。

  (3)多元化原则

  学校课程评价方案各项指标的确立既要注重课程开发工作的过程性,又要强调对结果的重视,通过评价要素多元化和评价方式的多样性,体现多元评价的新理念。

  (4)定量和定性结合的原则

  学校课程评价方案的指标采用量化评价,其结果用数量的分数来表示,可比性强。同时对于不便量化的因素,采用定性技术以语言描述的形式表达,具有一定的灵活性。评价量表设计为定量与定性评价相结合的评估表。

  3、课程评价的内容方法

  对学校课程的评价由学校课程委员会和教务处从课程内容、教学过程、学习效果和学情调查四个方面进行。

  教学过程的评价由学校课程委员会进行课堂调研,分析其设计是否精心,教法是否得当,目标达成率等因素。

  学习效果的评价根据学生所写的小论文、作品、制作、活动、测试、竞赛等成绩。

  学情调查由教务处采用问卷、座谈、个别了解等方式来进行,分析该课程是否被学生所认同。


 

 
     
 
 
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