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教师因材施教,学生有效学习——积极稳妥推进“翻转课堂”教学研究
发布时间: 2016-06-16 16:00:07 点击次数: 0 字号:

  开展翻转课堂教学科研改革是我校2014年度20项重点工作之一,为使老师们增加对翻转课堂概念的了解,明确学校工作意图,现将翻转课堂的理念与认识、组织与实施等有关问题简要汇报如下。

  一、翻转课堂是什么?

  翻转课堂有很多名称,诸如:颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等,其实意思都一样。就是学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等等)自主学习课程,在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究等等)并完成练习的一种教学形态。

  1、相关案例

  美国科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”,因交通不便许多学生时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。学校开始试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为:教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The Flipped Class Model)”的创新教学模式。

  荷兰一些中学的物理老师们针对有多动症和诵读困难的特殊学生实施翻转课堂教学模式,使他们可以根据个人身体及心理状况随时随地观看视频进行学习,而不再将学习局限在上课时间。很多家长也都通过观看视频对孩子进行更好的辅导。

  美国人萨尔曼·可汗自2004年开始利用视频教亲戚孩子学习数学,后来不断发展创办了可汗学院,利用简单的手写黑板技术,录制了很多教学视频,录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外,更需要高超的教学讲解的技能,他的教学视频受到无数人的喜爱,可汗学院红遍全球。

  目前国内一些中小学也基于学案导学、先学后教理念,尝试开展“翻转课堂教学模式”,但较为成熟的高中翻转课堂教学模式还未形成。

  2、概念解读

  基于以上案例翻转课堂教学模式可描述为:通过教师创建视频,学生在课上或课外观看视频中教师的讲解,课堂上师生、生生互动交流完成学习任务、落实知识点。翻转课堂教学模式从产生时即有着明显的“应试”色彩,是针对知识点落实,应对考试而产生的。所以翻转课堂不是空中楼阁,在实际教学工作中具有实际意义。

  了解了翻转课堂概念,有必要阐述一下翻转课堂不是什么?

  不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,也有老师讲授,是同学和教师一起发生有意义的学习活动。

  不是视频取代教师

  不是在线课程。

  不是学生无序学习。

  不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

  哪翻转课堂是什么?

  是一种手段,增加学生和教师之间的互动。

  是给予学生对自己学习负责的环境。

  老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。

  是混合了直接讲解与建构主义学习。

  是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课 。

  是让所有学生都能得到个性化教育,都积极学习的课堂。

  3、翻转课堂教学的理论基础

  目前大家比较认可翻转课堂教学的理论基础是本杰明·布卢姆创立的掌握学习法。

  掌握学习法就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元,他们必须证明他们已学到了内容;采取的方式是通过“学业完成评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些达标评估中得分低于85%,他们必须回去,重新学习他们错过了的概念,并再次参加考试。在传统群体教学模式中,许多教师相信学习者学习能力的分布是正态,并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下,能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。他认为采用掌握学习法,能有90%以上的学生能学会课程内容。

  二、我们为什么进行翻转课堂教学实验?

  1、华东师大“慕课”研究中心主任陈玉琨预言,基础教育的“翻转课堂”有可能会改变基础教育传统教学模式,催生并造就一批新时代名师,会让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。本学期我校将充分利用我们优质师资,借助翻转课堂教学模式改进课堂教学形态,推进学生自主学习能力培养和优效课堂教学的深入研究,以教师因材施教,学生有效学习为目标,促进不同层次学生发展,提升学校教学质量。

  2、我校学校招生规模大,两校区办学,招生批次较多,同一个班级中的学生知识基础、学习能力差距较大,不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间不同。借助翻转课堂教学使得学生在自学教材后,根据自己的需要决定是否观看微课,根据自己的需要决定观看几遍。还可通过两人合作、多人合作等多种合作方式,解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习能力较强掌握速度较快的同学,则可以加快教学进度,通过帮助其他同学解疑答惑,更好地深化自己所学知识,从而实现因材施教,分层推进的教学目标。

  3、我校教师具备外校没有的师资优势和附中精神:团结协作,相互激励的团队精神;精心研究,保证质量的主人翁精神;脚踏实地,勤奋工作的忘我精神,奋发向上,誓夺第一的不服输精神。

  三、我校翻转课堂教学的定位是什么?

  任何教学改革其本质都是教育者对自身教育方式的完善和改进。我们的翻转课堂教学模式不是颠覆原有教学方式而是对传统课堂进行补充、完善,是改进我校课堂教学形态,推进学生自主学习能力培养和优效课堂教学的深入研究,促进不同层次学生发展,达到提升学校教学质量的目的。

  我校实施翻转课堂教学应把握四个方面:

  (1)翻转课堂教学实验必须以激发学生学习兴趣,获得家长认可,保证教育教学质量为前提。

  (2)从以教为本到以学为本

  学生的学习不一定只是教师单方面教会的,自主学习、体验与建构更有利于学生各方面能力的增长,教学中要更加关注学生的“生命成长”,从片面的以教为本、知识专递为本、教材为本转向以学为本和教为学服务。

  (3)创造条件让学生主动参与

  以学为本的课堂,就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从我们独占课堂到让学生有更多机会参与课堂,让他们动起来,动脑,动手,动眼,动耳,动嘴,动心,真正做到动员学生。当然这不是从满堂灌到满堂问,不是无原则无计划的小组讨论探究,而是借助翻转课堂的问题导学、先学后教、学习小组、展示交流、课型创新等方式展示改善我们的教学方式,提高学生学习效率,用我们的教学智慧践行新课程理念。

  (4)教师要重新审视自己的角色

  翻转课堂是调整了教学流程中教与学的次序,强调学生自主,有老师可能会疑惑:要学生自主,还要老师做什么?翻转课堂教学中教师从原来的主导者到指导者、引导者、组织者、合作者,角色转换起来我们可能不会立即拿捏得得体、准确,但这种转变是新课程中教师必须完成的蜕变。我们改变的不仅是课堂上的行为,同时要完成观念转变和备课转变,即改变个人的教育生活态度和行为方式。

  四、我校的翻转课堂教学实验如何开展?

  1、学习探索

  搜集有关翻转课堂的文章、视频,组织部分中层干部、教研组长、备课组长骨干教师进行研讨,学习翻转课堂的理论基础,寻找实施翻转课堂的理论支撑,招募各学科翻转课堂志愿授课教师。结合我校目前生源实际,研究翻转课堂与我校各学科课堂教学模式的有效关联点,建立具有我校特色的各学科校本翻转课堂教学模式。

  2、招募教师

  实施翻转课堂教学授课教师的选拔:实施翻转课堂教学是教研组集体教研任务,采用自愿报名,学校选拔的方式,选拔出翻转课堂授课教师,教研组召集教研组老师成立集体教研团队,通过听课、评课、备课等方式共同研究,做好授课教师的后盾保障。教科处为参加翻转课堂教学实验课题的老师颁发翻转课堂、自主学习能力培养课题研究证书,以资鼓励。教务处核算发放授课教师增加课时的工作量补贴。

  各学科翻转课堂志愿授课教师人数确定:

  数学:4--6人(不含教研组长) 物理:2--3人(不含教研组长)

  化学:2--3人(不含教研组长) 其余学科每组1--2人(不含教研组长)

  3、观摩研讨

  1月下旬组织骨干教师对微课录制工具使用进行培训,赴山师二附中参观翻转课堂专用教室,请有关老师对微课录制、学案编写、课堂教学环节等进行具体指导。充分利用博客、QQ群展开讨论,对我校翻转课堂教学实施可能遇到的困难解决思路进行研讨,寒假期间老师们着手编制翻转课堂学案、录制微课,进行了的前期探索和尝试。

  4、平台架构。

  2月中旬,教育技术处与山东省出版集团股份有限公司合作,着手配备翻转课堂专用教室,分校区专用教室设在1305,本校区专用教室设在407,配备专用无线网络路由器,微课学习终端130个,专用充电柜2个,改造无线网络,为翻转课堂实施提供技术保障。

  5、资源准备

  2014年2月,各备课组按照集体备课工作分工,在制作微课程以前,对教学内容、教学目标、课程标准进行集体研究,通过思维导图呈现课时知识点以及各知识点之间关系,依据“知识图谱”设计微课程,将本学期可实施翻转课堂教学的课时学案编写完毕并形成资源,为实施翻转课堂做好充分准备。各学科骨干教师着手编制翻转课堂学案、录制微课,充分发挥我校教师的聪明才智,结合学科特点和内容特点,提高微课的实效性和趣味性。

  6、实施推进

  本学期结合翻转课堂教学实验继续开展“学生学习自主能力的培养”的主题研究,开设不同类型的研讨课,2014年3、4、5月份学校实施“翻转课堂周研究课”制度,每个学科轮流上课,教研组组长召集翻转课堂骨干教师开设研究课,数学、物理、化学主选学科在两校区专用教室每周至少开设两节翻转课堂研究课,其余参与学科在两校区专用教室每月至少开设两节翻转课堂研究课,期中考试前学校翻转课堂教研团队骨干教师每人至少开设一次研究课。教研组所有教师参加听课,课后进行讨论、研究,逐步形成各学科基于我校实际特点的翻转课堂教学模式。

  (1)提供翻转课堂教学模式的2+4+8结构供大家参考(各学科可根据学科特点实际情况进行调整):借助两课型、实施六步骤、落实八环节。两课型:自学提问课、交流展示课。

  教学流程六步骤:

  选择课时→教学设计→微课录制→教学实施→评课反馈→反思纠正

  八环节:自学提问课:教材自学→微课助学→合作互学→在线测学

  交流展示课:交流展示→教师点拨→合作训练→归纳提升

  (2)实施翻转课堂教学的授课时间:采用课上和课下相结合、正常上课时间与节假日时间相结合、校内与校外相结合等灵活的方式安排翻转课堂教学的学时。原则上不进行较大的课表调整,依据翻转课堂的理念,合理设置各学科自学提问课、交流展示课的课时数目及时间,充分利用本校区早读、下午第四节课。分校区晚自习,年级自习课安排学生自学提问课,正常课时安排交流展示课。通过教材的适当整合,合理规划课时内容,解决学生在自学提问课上提出问题占用时间较多延长课时的问题。也可以安排在集体备课时间,便于交流评课。

  (3)翻转课堂教学的阶段性总结。

  4月份召开“山东师大附中第七届教学研讨会暨自主优效课堂改革研究论坛”,对前阶段翻转课堂实验实施过程进行总结,推选师生反馈较好的翻转课堂研究课进行展示,授课教师介绍教学设计思想,教学目标达成情况,教研组长结合学科特点,汇报本学科翻转课堂教学实施体会,期中考试后进行教学实验成绩对比,完成阶段性实验报告。

  7、后续工作

  为确保翻转课堂顺利推进,必须提高微课质量,加强翻转课堂实施过程对课时难点的深入研究,各学科必须加强课标学习,深化对学生起点能力、已有知识、认知能力的客观分析,从而逐步形成系统的、具有学校特色的学科翻转课堂微课资源体系。此外各教研组还要对实施过程发现的问题及时采取纠正措施,确保翻转课堂教学实施效果,并结合期中考试成绩进行实验对比,完成各学科实验报告。

  8、相关学习材料:

  婺源教研工作站、

  金陵叙事新浪博客http://blog.sina.com.cn/jinling100929

  金陵翻转课堂专题讲座下载地址:http://192.168.17.82/view.asp?id=844

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  欢迎我校有更多老师参与到翻转课堂教学实验中!

  教务处
 

 
     
 
 
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