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除了改变课堂结构,更重要的是转变观念——翻转课堂教学实验阶段工作总结
发布时间: 2016-06-16 16:01:28 点击次数: 0 字号:

  一、我校翻转课堂教学地实施

  1、我校招生规模大,两校区办学,招生批次较多,同一个班级中的学生知识基础、学习能力差距较大(体育生、艺术生),不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间不同。翻转课堂教学模式使得学生自学教材后,可根据自己的需要决定是否观看微课,根据自己的需要决定观看几遍。对于学习能力较强掌握速度较快的同学,则可以加快教学进度,通过帮助其他同学解疑答惑,更好地深化自己所学知识,从而实现因材施教,分层推进的教学目标。

  直白的讲中考考后报志愿使得我校生源下降,面对这种情况只能调整教学,适应学情,才能确保教学质量。

  2、前期准备,校长学生出版集团赞助,赠送微课学习终端130个,配备翻转课堂专用教室。A-level课程中心合作学校支持。配备专用无线网络路由器,专用充电柜2个,改造无线网络。

  3、学校领导陈校长确定翻转课堂教学实验的原则,学生接受,确保质量,以不影响教学成绩和教学质量为前提,稳步推进翻转课堂教学实验。上完翻转课我们经常问两个问题:(1)这节课看微视频学会了吗?(2)这节课你认为不翻转效果与现在上法哪种好?

  4、我们翻转课堂教学设计师的步骤

  (1)成立骨干教师团队

  (2)进行校内培训

  (3)实施过程比较理性。

  与其说是翻转课堂教学实验,不如说是翻转课堂教学体验、尝试。还谈不上实验和研究。教学实验是非常严肃严谨的工作。还没有教学实验必须的数据分析,问卷调查。目前我们只是在高一、高二的两个班级开设翻转研究课,在部分学科数学、物理、化学、生物等理科科目,部分班级开设研究课。没有进行堂堂翻转,科科翻转。

  三、翻转课堂的收获

  1、改变学生的学习方式,学生课堂参与率提高,师生互动真实有效。是真交流不是假互动。在一定程度上提高了学生的自主学习能力。

  2、通过翻转课堂教学实验,引领老师加强了教研。

  (1)在制作微课程以前,对教学内容、教学目标、课程标准进行集体研究,通过思维导图呈现课时知识点以及各知识点之间关系,依据“知识图谱”设计微课程,通过教材的适当整合,将本学期可实施翻转课堂教学的课时学案编写完毕并形成资源,为实施翻转课堂做好充分准备。提高教师参与校本研究的主动性、实用性,需要老师们深入研究课程标准,高考、学考要求,针对性地整合教材内容,将翻转课堂的理念渗透在自己的教学中,教师角色有演员变成导演,水平要求更高。制作微课需要对教材有更加深刻的认识,每堂翻转课都是教研组备课组的集体智慧。

  (2)加强了信息技术与传统课堂教学的融合,我们微课制作的水平已经显著提高,从手机录制微视频,录屏软件使用,到写字板的使用,微视频录制工具更加好用易操作,2013版本PPT更加好用,可以直接转成视频。我们为2014年暑期培训提前预习。

  二、翻转课堂遇到的问题和困惑

  1、 学生刚开始接触pad学习比较新奇,有兴趣,但兴趣的持。久性能否长久还取决于教学设计。

  2、目前我们自己制作的微视频等素材,属于“多媒体电子作品范畴”,属内部资料,仅供山师附中校本教研使用,教师自己制作的教学素材享有独立著作权,受我国《著作权法》保护,任何个人及团体未经个人允许使用,将依法追究责任。

  3、目前我们翻转课制作成本较高,耗费精力时间较大,2013版本PPT更加好用,可以直接转成视频。

  我们为2014年暑期培训提前预习。

  “翻转课堂”不是一种固化的教学范式,微视频不一定非要自己制作,

  4、翻转课堂教学怎样翻转。

  校内校外翻转、校内翻转、课内翻转、课外翻转。

  5、翻转课堂教学实验的共识。

  翻转课堂不需要一刀切

  课堂是为学生服务的,学习模式也是为学生的有效学习发展而创造的,翻转课堂不需要一刀切,适合学生发展、符合学习规律的课堂就翻转,不适合的就不翻转采用原来传统教学模式就很好。

  三、我校翻转课堂教学实验下一步怎样推进目标和做法

  目前来看我校翻转课堂教学实验在理科教学实践较多,理科学习可能更加适合学生的自主探究学习,相对而、言文科学习例如语文、历史、政治等学科需要学生朗读、需要教师引导点拨、师生之间情感交流。因此有的课型、有的知识可以翻转、有的则不能翻转。

  我们将谨慎地继续推进教学实验,不急于求成,通过翻转课堂教学实验,不仅改变课堂结构,教学流程、更重要的是转变观念。先学后教,学为主体,确保质量。

 
     
 
 
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